平思集：从自在到自为的精进成长

30多年的从教生涯，我经历了从“自在”走向“自为”的技进于道式的成长。

（一）编著《高考、高分、高招》

在浙江工作期间，我编著了《高考、高分、高招》一书，这基本上可以代表我专业成长的第一阶段，属于教师专业发展中的“生存关注”+“情境关注”，属于“技”的层次，追求的是教学有法、教学得法。在这一阶段，我逐渐形成“专业、有序、简约、集成”的教学特点，成为一位能够高效率传授化学核心知识和技能的教师。

（二）打造“高低结合”的智慧课堂

高结构设计是指对教学的目标、推进的层次、达成的效果等要素都要有充分的教学预设，既要关注学生的认知规律，更要关注学科知识的内在脉络、突出知识的有序性和内在逻辑关系。强调针对学科思维的训练、学科基础知识的有效积累，要求教师在课堂教学目标、内容的设计中加以高结构的考虑和谋篇布局。(www.xing528.com)

低结构实施是指在方法和技术层面必须要达成课堂氛围的宽松、话语体系的开发、思维方式的发散。低结构的课堂生成是在预设基础上的具体课堂教学，既突出学生在课堂学习过程中的主体地位，给学生充分自主学习的时空，又让教师和学生、学生和学生之间产生思维互动。允许学生在思想和行为上的多样性表现，充分呵护学生的个性发展，让拥有各种特长和爱好的学生都能找到发展的空间和展示的舞台，有效激发学生的成长自信与自觉，呵护学生的生成与创造，涵养学生的智慧与人格。

复兴将“高低结构”理念应用于课堂教学实践，打造了充分发挥学科教学育人价值的高效课堂。这样既保障了学生学科素养丰厚扎实，又给了学生个性、潜能展现与发展的空间，实现了课堂效率的最大化、课堂教学的高效果和课堂效益的最优化。

说简单点，复兴课堂教学中的“高低结合”就是“素养培育与潜能激发的统一”。