通过学习全国很多特级教师的成功经验，我发现，正是丰富的学识、灵动的智慧、激情与活力使得他们的课堂充满底气、灵气和大气。宽度决定高度，高度决定深度，深度决定创造。我努力让自己的课堂、自己的教学、自己的教育有创造的味道。最近几年和未来一段时间，我会围绕“智慧课堂”的研究，努力去打造有自己鲜明教学风格的、简约而不简单的课堂教学特色。我希望通过这样的创造使自己的课堂充满底气、灵气、大气，进而凝聚人气，使自己成为学生喜爱、家长放心、青年教师敬仰的好教师。
除了通过经常追问自己特级教师“特”在哪儿来提升自我，最近几年我先后主持了区名师工作室、市名师基地、区学科高地，还开展了对青年教师的带教指导工作，我经常问自己，你的基地、高地究竟高在哪儿？
在实践探索和反思中，我深刻认识到，应该高在以下几个方面：以高尚师风，成为弘扬师德精神的园地；以高超技艺，成为区域教学示范的阵地；以高深研究，成为学科教育科研的基地；以高位平台，成为名师群体集聚的天地；以高质研修，成为卓越教师涌现的产地；以高峰成果，成为辐射区域教育的沃地。
基于此，我设计了如下的基地带教方案。
首先，一个目标。始终以提高教师群体的教学实践智慧为目标。(www.xing528.com)
其次，两个基本点。出发点：教师的需求。我认为基地培养工作的有效性很大程度上取决于组织者在对对象群体实际需求调研、分析的基础上，能否形成引领和激励学习者开展富有挑战性的学习与专业成长的规划及实施方法。立足点：课堂教学。我认为教师的专业发展始终应立足在课堂教学中，立足在岗位实践上。所以我在基地带教时坚持聚焦课堂教学，打造有效课堂，通过课堂教学的实践捶打苦练内功，引领基地学员不断领悟教学实践智慧，丰富教学风格，提高教育教学水平。我在聚焦课堂教学的培养中，提出了“高结构设计、低结构实施”的教学策略体系。高结构设计是指对教学的目标、推进的层次、达成的效果等要素都要有充分的先行的考虑和规划，低结构实施是指在方法和技术层面必须要达成课堂氛围的宽松、话语体系的开发、思维方式的发散。高低结合，张弛有度，收放得法，这样的课堂既能保障学生学科素养丰厚扎实，又能给学生个性、潜能展现与发展的空间。在基地，学员将围绕“高结构设计、低结构实施”教学策略体系，充分展开理论学习、教学实践、合作交流、反思研究，从而有效地提升课堂教学实践智慧。
再次，三个能力训练。基地紧紧围绕上述目标和基本点开展三个能力的训练：（1）提高教师对教育的理解力；（2）增强教师对高效课堂的执行力；（3）发展教师对学生学习与思维能力培养的研究力。
最后，四种学习形态。基地的研修课程应努力整合各种形式的学习以帮助青年教师获得深刻的学习体验。所以，基地设计了四种学习形态：（1）提升素养的自我研修；（2）接受间接经验的讲授式培训；（3）对实践经验进行反思的思辨式讨论；（4）加强解决真实问题的实践改进及建构性学习。
（原载于《基础教育改革动态》2015年11月下第22期，有改动）
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