复兴高级中学校园文化建设经验与计划

我是复兴高级中学（以下简称复兴）校长，我们学校通俗地说是上海高中“八大金刚”之一。受学校重建等因素的影响，最近几年复兴在办学上遇到很多挑战。我担任校长后，提出“复兴再复兴”的愿景。

（一）经验和做法

复兴校园文化建设的经验其核心也是指向人的发展，做法主要有两点：一是通过“品格复兴”培育学生的必备品格，二是通过“百团大战”培育学生的关键能力。

1.通过“品格复兴”培育学生的必备品格

我们把“品格复兴”作为实施德育的抓手，围绕培养“复兴人”这一主线，开展相关德育实践活动，把“求真”校训和社会主义核心价值观落实在学校教育教学的每一个环节之中，使之成为广大师生的精神动力和价值追求。

2.通过“百团大战”培育学生的关键能力

一所学校既要培育学生的综合素养，也要培育学生的关键能力。通过分析复兴校友活跃的领域，我们发现很多复兴校友是杰出的社会活动家和管理人才。在追忆母校关键事件时，很多复兴校友都提到了复兴的社团文化，所以我们提出通过社团活动来培育学生社会活动创意策划、组织管理等关键能力。我们学生社团采用“规范+自主”的特色模式，规范即管理和制度规范化，自主即充分发挥学生的兴趣特长和发掘学生的个性潜能。现有的近百个学生社团统一由团学联学生社团自主管理委员会进行管理，该组织全部由学生构成，他们自己组建社团，自己聘请指导老师，自己管理和考核，实现了自我锻造、自我管理、自主发展。这就是复兴期望通过校园文化建设培育的关键能力——自主发展能力。

（二）思考和计划

现在，复兴已经结束借地办学的历史，回到位于车站南路28号的校园。校园文化建设将成为下一个阶段学校建设的核心命题。我们打算从以下几方面着手。

1.顶层设计的再定位(www.xing528.com)

通过这次考察，我学到了很多。通过解读学军中学的办学基因，我感到我们复兴校园文化，特别是办学理念体系的顶层设计需要再思考、再定位。学军中学的培养目标虚实结合，很有内涵和张力，既有对素养本身的描述——有德、有识、有才，也有对目标具体的描述——领军人。我们复兴原有的“文理并重、德业兼修”的培养目标，是基于素养角度的描述，对学生来说可以引领、不可触摸。反复思考后，我们把领导者这一具体的目标加进去，像学军中学的领军人一样阐述得清清楚楚，让学生清晰地感知未来，让学生的梦想更加实在。

所以，我们复兴现在的培养目标是“培养文理并重、德业兼修的领导者”。这里的领导者不是指传统意义上的领导者，而是指能够对别人产生影响的人。而这种影响力来自于专业性的权威和道德性的权威。所以复兴要培养的领导者是能够在社会发展的各个领域中走在前面示范引领，又能够担当责任、手把手地帮助别人一起成长的人。具体一点说，即治国栋梁、学术大师、行业英才。这样的领导者具有如下特质：比别人早走一步（有志气、善创新），比别人多走一步（有韧性、能坚持），与别人共进一步（有担当、会引领）。

2.历史传统的细挖掘

我们跟学军中学有点像，都与著名大学有丝丝缕缕的联系。事实上两校的校园文化中都有大学文化的基因。像我们这样的学校，是要有点“腔调”的。大气雅致、志存高远的大学精神文化跟我们这样的学校是可以很好地融合在一起的。

例如，“文理并重、德业兼修”这八个字与复旦大学的创始人、近代著名教育家马相伯的教育思想有关。马相伯在创立震旦学院之初就强调办学的宗旨是崇尚科学、注重人文、不谈教理。“科学为父，人文作母”是马相伯科学与人文并重理念的根基。当时的中国社会对科技的发展也有迫切的需要，但马相伯没有盲目追逐科学教育，而是强调应正确对待教育中的各个因素。他认为，科技固然适用和重要，但并非是教育的一切，其他诸如道德、宗教、文学等人文领域也同样具有重要的价值。如果学生缺少良心和道德，缺少对社会、他人以及生命的敬重，那么教育便沦为一种简单的工具和方法，这样就本末倒置了。这样的教育理念和办学思想成为复旦系各级各类学校人文精神的发端和本源。

3.文化环境的新创生

复兴已经回到新校园，一张白纸刚好可以画最美的图画。校园文化建设需要愿景、使命、价值观，也需要设施、环境、美观度。我们要根据学校顶层设计进行再设计，以系统地推进校园文化环境的新创生。我们期待复兴的新文化环境中，每一处都有教育的功能和美学的意蕴。我们希望通过规划和支配使用学校空间，运用学校空间的“点、线、面、体”，促进学生优质学习、教师有效教学、学校高效管理、教育品质不断提升。

（在与杭州学军中学领导班子交流时的发言）