《平思集》：追求自我成长的自在和自我实现

“自在”与“自为”是哲学中的一对概念，在思考自己三十多年的从教之路时，我发现它恰恰能够概括我的成长历程。

所谓“自在”，指教师个体在职业生涯和教育生活中自然呈现出来的本真状态。教师与教育环境基本协调，教师谋求的是自己的现实能力与所处教育环境的简单适应。教师的现实能力包括教育生活中的教师知识、教育生活中的教师言行、教育生活中的教师社会性生存、教育生活中的自我感知等。所谓“自为”，指教师个体在职业生涯和教育生活中追求有所作为的积极表现状态。即教师在成长的不同阶段意识到了自身与教育环境间的矛盾，通过自己的努力改变自我以实现与教育环境的统一。教师谋求的是通过自己的作为以实现所处环境的和谐共存。

在上海，我经历了“一期课改”的成果推广总结阶段及“二期课改”的实施阶段，有幸结识了一批教育界的知名专家和优秀同行。在学习、听课和交流中，我深深地感受到“二期课改”理念、课程方案、课程标准立意之高、之深。我开始“不自在”了，因为这些都与我作为特级教师固有的已经被认同的教育教学理念相冲突，我意识到了自身与所处上海教育环境间的矛盾，并不断向领导、专家和同行请教学习，力图改变自我以实现与教育环境的统一，这就开始走向“自为”。我尝试将“二期课改”所提出的新的理念融入自己的教学实际中，形成自己新的教学模式、教学风格。实际上，这个过程中我不但感受到了从“自在”向“自为”转变的力量和价值，而且也明白了“自为”不仅是要改变自我去适应教育环境，也要在实现自我改变、自我提升的同时，适度推动教育环境的变革，让自己发挥更大的职业价值。(www.xing528.com)

回顾自己三十多年的教师生涯，我感觉教师的成长大抵都需要经历这两种境界的转换，只有“自为”的教师才能步入较高的发展层次，才能获得更多的职业成就感和幸福感。