小学生学习语文，正规的途径是跟随教科书进行的。2017年，国家着手对教材进行科学规范管理，开启了全国使用统一教材教学的新阶段。
翻阅教材，不禁令人爱不释手，许多篇目都是使用了很多年还留存在教材中的经典文章，只不过所处的年级、单元不同，被赋予的教学价值也有所不同。我以为，一篇经典的文章，无论处在哪个单元，受众对其基本的阅读价值应该是有共识的，有不同认识也是因为单元教学目标不同而产生的小差异而已。
中国传统语文课程，以阅读能力为主线构建课程体系，按单元双线主题选编文章。所以，读好文章的意义非同小可，阅读的高效和低效，直接关系到课堂教学的效果的好坏，更关系到学生语文能力的高低。
儿童的成长需要许多养分，其中阅读是他们成长过程中不可或缺的内容。无论是家长还是老师，无人能否认阅读在儿童成长过程中的作用。特别是进入小学之后，随着识字量的增加，孩子们开始与书为伴，从绘本开始，到注音读物，最后是整本书的阅读。
学生的阅读能力从课内学得，到课外去运用。教师则要教会学生阅读。课文中经典的文章最能吸引学生阅读，当学生通过课堂学习读懂了文章，有了收获，学生才会不断地阅读，不断地提高阅读的水平。
我相信一句话：“书写出来之后就不需要作者了，如果一本书有内涵，它迟早会找到读者。”如果大家认可这个观点的话，那么教师的教学价值就是帮助处在成长过程中的孩子成为读者，并成长为一个有思考力的读者。
教材已经给教师选定了文质兼美的文章，那么教师要做的事情就是帮助学生读懂文章。
怎样才算读懂？我理解的“读懂”有三个阶段。
第一个阶段是初读课文，或者叫作素读。读者不带有任何自我意识和偏见去接触文本，去了解文章的整体意思，对文章有一个概貌性的了解，感受内容的精彩和感人。
第二个阶段是研读课文，需要读者了解作者的写作方法。这一阶段往往会从言语层面做比较多的学习，体会语言的魅力。从语言的表达中再次感受作者写作时的思考，带动思维向纵深发展。语言学习深入了，必定会促进思维的发展，阅读就是通过语言来发展思维的一种心智行为。(www.xing528.com)
第三个阶段是深读课文，需要思考作者写作的意图是什么，为什么要这样写，有什么意义或者文化含义，触动对人生的感悟。
实际上，浅层次的阅读是不会带来快乐的，读不懂文章，快乐从何而来？轻易就能读懂的文章，快乐又从何而来？当我们从阅读的第一阶段渐渐地进入第三阶段，体味到了读懂的滋味，那时候才会有“悦读”的感受，读书的乐趣就会越来越浓。
教师由于平时的教学时间有限，也不可能每篇课文都精雕细刻地讲解和教学，那么是不是可以选择一些比较经典的课文指导学生深入学习呢？
我任教研员25年，听课不止5 000节，我发现，可能是受到教学时间的限制，为了赶进度，大部分的语文教师都没有带领学生真正地读懂课文，学生虽然了解一个又一个故事，却没有体会到文字的力量和魅力；更没有开展一定的文化审美活动，不能让学生对阅读产生深厚的情感，学生的阅读停留在文本表面。而教师总是希望学生一读就要懂，一读就会做题目，教学的目标和取得的效果之间常常是矛盾的。读的过程不充分，读的体验也就不深切，读的滋味索然，效果从何谈起？虽然教师也布置学生读这读那，但是学生只是把文章里的信息记在脑里，没有印在心里，更不能通过阅读来增长知识，促进自身的成长。即便是再经典的文章，这样读，也不能体现出文章的经典性，真是可惜！所以我下定决心要来好好地解读一些经典文章，先来触动教师好好读课文，再由教师去触动学生好好读课文。
由此，我们可以看到读懂文章的意义首先在于让学生对阅读产生兴趣，让学生读一些略高于他们认知的课文，他们通过努力读懂了，这才有意义。一定的难度会激发学生的阅读兴趣，学生的进步也就在不断地遇到困难、不断地战胜困难的过程中实现。久而久之，他们的阅读能力在上升，阅读动机也悄然发生了变化。
读懂文章的意义也在于促进人的思维发展。阅读的过程不是单向地吸收，需要随着作者的文字去思考，先在文章内部的范围思考，再跨越文章结合自己的生活经历思考，打通文字和心灵的距离，整合出对于文章的整体理解。
读懂文章的意义还在于有助于人生成长。阅读好文章就要读出精华，每天都获得书本中的精华，人怎么会不成长呢？我认为人的成长比成功更重要，每个人都渴望成长，成长的标志是他比以前懂得更多。在语文学习中，具体可以看成识的字更多了，理解的词语更多了，语汇更加丰富了，表达的句子也形式多样了，能看懂篇幅更长的文章和内容更深的文章了，能从阅读中思考问题了，这样，阅读慢慢地就与自己的人生成长勾连起来了。
总而言之，当一个人的阅读与生活联系在一起的时候，阅读的真正意义就融为人生成长的意义了。
读懂课文，意义非凡。
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