解读《语文新课程标准》，小学生快速识字实验惊人成果

“大语文教育”很重视字的教学与训练，这表现在两方面：一是张孝纯先生在世时曾编写了《字法教程》一书作为实验班学生的辅助教材，实践证明对打牢字的功底很有作用。二是孝纯先生去世后，我根据他生前关于传统教育中识字教学的见解，在小学低年级进行了集中识字和快速识字的实验，使一年级小学生平均识字1500以上。主要措施是：1.识字和写字分开，先求识，后求写。2.采用形象识字法，把象形字、指事字（字根字）和一些会意字的古文写法形象地画出来，作为从实物到文字的过渡。3.通过阅读浅易韵语读物识字，如《新三字经》和《三字经》选读，还有一些儿歌。4.在生活中识字。但当时不少领导和老师对此并不赞成，主要由于这些东西不考。

新课标制定的目标与此相同或相似。有两点我感触最深：

其一是提出“认识”和“学会”两种要求，提高识字量，降低写字量。“阶段目标”第一学段（1～2年级）要求“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”认识1600～1800个，这是建国以来低年级最高的识字量。而要求会写的只有800～1000个，比过去的1250还少450～250个。这是十分符合儿童语文学习的规律的。因为：1.识字是阅读的基础，阅读是写作的基础，学生识字量少，就不可能尽快阅读和写作。识字与写字相比，当然识字更是当务之急。2.写字比识字困难得多，而识字则容易得多，并且与笔画的多少难易没多大关系。难写的字不一定难认，甚至，越难写，笔画越多的字越好认，不好认的倒是笔画并不多的“己”、“已”、“巳”、“戊”、“戌”、“戍”之类。如果写字与识字同步进行，必然严重制约识字，制约阅读，成为语文能力形成的瓶颈。所以新课标建议：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”有专家解释，“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。这也是传统教育的宝贵经验。传统教育中，蒙童入塾先读“三百千”，“三百千”读完，就识约2000字。当时的识字教学与写字教学分开进行，先求识，后求写。而写字训练与书法训练结合进行，也有一套成功的训练方法。以上做法，使识字、写字教学效率比现在高得多。读完“三百千”一般只需一年，同时也懂得了一些初步的知识和义理，于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练。新课标以上规定也是对中华传统文化的恢复和继承。(www.xing528.com)

其二是“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验……运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”还有“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”这也类似于我们实验的做法。我们的体会，这确实是实用、有效的措施。