如果说，“创设生活情景”是一种虚构的生活，“唤醒生活经验”是一种已然的生活，那么“习惯篇”的教学更需要的是一种指向“未然”的生活，这才是最有意义的生活，这才是习惯教学的根基。使用这些教材的时候，只有把这些相关的内容都有机地联系起来，和学生的生活实际沟通起来，才能真正明白编者的意图，课程目标才能得到更好的实现。比如在班级中建立一个“班级图书柜”，老师和班级干部带头买书、捐书，然后发动学生买书、捐书。这样，学生学习选择图书和阅读就相当方便了；再比如，可以在每天晨读课之后搞个“小小新闻发布会”，让学生轮流上台，把自己一天以来所见所闻讲出来，如果有条件的话还可以把它扩大成“班级日报”，通过这样的平台学生自然会更加积极地留意周围的事物了；当然还可以定期开展“读书经验交流会”、“读书笔记展”等活动促进习惯教学的内化。
此外，还须指出“习惯篇”的教学安排在教材开篇的位置，虽然是独立的，但是它绝不是孤立的，它还渗透在课本编写的方方面面（比如课文中安排《第一朵杏花》、《读书做记号的学问》、综合性学习等一些和习惯一脉相承的内容），因此，在平常语文学习生活中也应该注意利用，让学生进一步体验强化。“思之自得者真，习之纯熟者妙。”（明王廷相）从知识到智能，由技巧到习惯，绝非一日之功。所以养成良好的学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，持之以恒。稍有懈怠可能就会“走样”、“中断”，一事无成。(www.xing528.com)
语文根植于生活，把整个生活世界变成感受和体验的场所，会使课本上的插图灵动起来，把学生的个人知识、直接经验、生活世界打通，激活学生沉睡的思维，使大脑和双手都灵活起来。总之，“习惯篇”的教学走出了课本，走出了教室，走进丰富多彩、韵味无穷的生活，学生的学习也就脱离了枯燥、单一，走进丰富多彩、生动活泼的新天地！
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