【摘要】：实验中，老师从发布公告，布置作业开始，直到接收来信，加入聊天，评价作业，即时反馈，各个环节都有意识快速传递激情，力求用诚挚感染学生，为学生创设一个各显其才、相互欣赏的情感空间。于是，家有宽带网的就一直吊在线上，拨号上网的就算好时间按时查询，临时上不去的就手写下来改日再发；于是老师的评语几乎每篇都能背下来，上课见了面还激动不已；于是部分学生有意识模仿老师的语言风格，进一步锤炼自己的语言……
实验中，老师从发布公告，布置作业开始，直到接收来信，加入聊天，评价作业，即时反馈，各个环节都有意识快速传递激情，力求用诚挚感染学生，为学生创设一个各显其才、相互欣赏的情感空间。因为我始终相信，情感与心灵的认同有时比单纯的文章评析更能打动学生，如果师生之间真情涌动甚至惺惺相惜，作文教学定会获得最佳效果。事实上，这种效果在网上作文实验过程中已经得以实现：
例如老师为充满才情的文章及时送上赞美与欣赏，于是被赏识者常常一次交上多篇作品；
例如老师随时发现文章问题，立刻给予建议性点拨，于是随即有学生送上心悦诚服的修改稿；
例如老师披沙拣金，挖掘较差文章的闪光之处，及时给予鼓励，并让他翻看“作文档案”，看到自己的长足进步，于是不少人除去自卑，增强信心，力求篇篇作业有亮点；
例如老师通过来信或学生作业后的附言，随时切入写作过程，帮助释疑解难，于是凝滞的思路打通了，因畏难而枯萎的创作之花重新开放……
学生感受着老师的热情，他们对自己的写作更是充满期待。他们热切盼望获得肯定，踌躇满志准备一试身手。聊天室里使用频率最高的话语常常是：“老师，您评完我的作业了吗？”“老师，我今天这篇怎么样？”“老师，晚点儿发给您，您能坚持吗？”(www.xing528.com)
于是，家有宽带网的就一直吊在线上，拨号上网的就算好时间按时查询，临时上不去的就手写下来改日再发；
于是老师的评语几乎每篇都能背下来，上课见了面还激动不已；
于是部分学生有意识模仿老师的语言风格，进一步锤炼自己的语言……
用学生的话说，我们的实验基地已经成为一个“气场”，每周都会感受到它的引力。甚至有个别学生企图“作弊”，提前来打听作业内容，以求先声夺人！
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