解读语文新课程标准，强调人本思想

1.从课程的基本理念看课程标准将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”“形成良好的个性和健全的人格”上，这是对语文学习的全新的理解。“语文素养”和“语文能力”看似是概念的区别，实际上是对语文学习功能、目的、内涵的重新定位。“能力”能在短期内强化训练中形成，具有非常强的功利性，是一种塑造。而素养只有在长期的熏陶感染中，汇集涓涓细流以成江河，是一种养成。这正如英国的一句谚语：一夜之间可以造就百万富翁，培养一个绅士需要30年。“能力”与“素养”也就是“富翁”与“绅士”之别。一夜之间可以成为富翁，瞬间也可能成为乞丐。但是绅士永远是绅士，即使在铁达尼号沉没、危及生命的关头，在没有关系到民族存亡、人格耻辱的情况下，绅士表现出来的还是临危不惧、泰然自若、从容镇定的风度。课程标准从人的发展角度出发，把教育的重心放在人的素质、素养的养成上，为人的终身学习、可持续发展作准备。

2.从学习内容看课程标准“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”。语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感。重视情感、态度、价值观的正确导向。关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。在处理民族文化和外国文化的关系上，提倡理解和尊重，不是以我为尊，而是兼收并蓄，不是贴标签，而是理解，不是排外，而是尊重。这些都体现了现代人类社会中的平等互尊的民主思想。

3.从教学过程看语文课程标准重视人的自主性、平等性、发展性、差异性。课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，倡导自主的学习方式。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“教师是学习活动的组织者和引导者”，教学过程中的师生关系是平等的对话关系，不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。课程标准关注学生的“终身发展”，一切教学活动都为学生的终身发展作准备。课程标准承认学生的个体差异，“关注学生的个体差异”。“个体差异”表现为学习能力的差异、兴趣爱好的差异、个人体验的差异等。课程标准鼓励学生根据自身的特点，选择适合自己发展的学习方法、学习策略，鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行探究学习。尊重学生在学习过程中的独特体验，不求划一，崇尚自然。这些都体现了教学过程中以人为本的民主平等思想。(www.xing528.com)

4.从教学评价看课程标准从促进学生发展的角度，提倡多元的、多角度的、动态的、过程化的评价体系。课程标准建议评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价；提倡形成性评价和终结性评价相结合；提倡定性评价和定量评价相结合。同时强调“在评价时要尊重学生的个体差异”“应以鼓励、表扬为主”“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。这些评价建议，体现了评价的激励性原则，体现了课程标准尊重人的人本思想，较全面综合地评价了人的语文素养。