有一位教育家曾说过：“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。”笔者相信这段话。有人说学生是班主任的影子，时间长了，学生就会和班主任从性格到言行举止，再到看问题的方式方法，都越来越相近。教育者要教育别人，首先要使自己具有完善的人格，注意自身的形象。工作中，班主任要把自己的全部情感和所有的工作激情寄托在班级管理与建设上，身体力行，用自己的热情、激情、爱心、耐心激起学生思想上的共鸣。
一、班主任管理的理念
（一）经验管理型
这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的行动指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，班主任才知道改变管理的具体策略。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这个管理的境界比较低，主要表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性；就算是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
（二）制度管理型
在经验的基础上，制订班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式予以约束，使工作有章可循，使学生的日常行为也有据可依。这种管理的模式，如果班主任原则性强，对照班规，却不考虑实际，在开始可能比较顺当，但坚持一个阶段，就会出现以下两种情况。
首先，个别同学用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。但是，如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。
其次，师生关系僵化，缺乏感情的滋润。若教师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关心学生的内心感受，就绳之以纪律，那学生因为教师缺乏人情味，就会出现逆反心理。进而破罐子破摔，把教师的话，当成耳边风，甚至把教师当成敌人，那就更谈不上尊重教师了。教师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。
（三）人文关怀型
这是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到教师的管理，不是针对他们个别的约束，而是保障了他们的健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围，更有利于个人的成长。这个时候的管理，效果往往是事半功倍的，教师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
总之，班主任要搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作活生生的、有血有肉的、有丰富内心世界的人来看待，才能真正做好工作。只有当我们从内心深处尊重学生、关心学生，放下“师道尊严”的传统，贯彻民主思想，才能把学生培养成为人格健全、心理健康、富有智慧、思维敏捷的好学生和今后的好公民。
（四）教育——认错型和研究型
现在的教育在由认错型教育向研究型教育转变。认错型教育是以教师为中心，注重的是教师的自我感觉。认错型教育暗含以下两个基本假设：一是学生犯错都是不知而为；二是只要承认了错误，就能改正错误。研究型教育是以人为本，注重的是对方的感觉，注重的是沟通和理解。不同的理念，会得到不同的结果，达到不同的境界。把以人为本当作班级工作的指导思想，就是我们要倡导的理念。
二、班主任如何落实“管理理念”
（一）要言传身教，以诚取信
身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语：“教师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。所以，当班主任要求学生做到时，必须要求自己先做到。例如，要求学生不迟到，班主任就要在学生到校之前到达；要求学生按时交作业，那么班主任就一定要及时批改完作业。做不到的事就不说，说到就一定要做到。这样，班主任就能在学生中享有威信。除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率，班主任还得加强自身素质修养的提高。班主任要不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力。(www.xing528.com)
（二）要尊重学生，关爱学生
冰心曾说：“有了爱，便有了一切。”教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。那么，如何育人呢？爱学生是根本，爱学生，就需要班主任尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生的习惯及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。班主任要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。其实，当一个孩子在被班主任或者他人认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。班主任要想较好地开展工作，首先要深入了解学生心里想什么、嘴里想说什么、生活学习有什么困难等情况。“攻城为下，攻心为上”的战争策略，也适用于班级管理，班主任唯有让学生心服口服，才能让他们充分挖掘出自己的潜力，充分发挥自己的才能。
班主任要做好学生的思想工作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对教师的戒备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会向班主任讲真话、诉衷情，遇到问题时才会及时向班主任汇报。在班级管理中，班主任也要努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注和投入。在班集体中，班主任要努力去营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。班主任还可以大胆地让后进生参与班级管理，让他们在管理中树立自信，培养责任感，克服自身不良的行为习惯。
（三）要允许学生犯错误
作为教师，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是，宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强，处于青春期的他们，躁动不安、情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。这时候的他们迫切需要外界的关注和安慰。如果我们教师不能宽容，过分苛求，违背人的生理成长规律，那么我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。学生是活生生的人，他们有思想，有感情，有自己的道德标准。因此，当班主任在处理学生问题时，一定要注意换位思考。学生犯错，心情沮丧时，班主任可以拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。学生思想跑偏时，班主任要予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白地乱批一通，更不应有过激的行为。这样，学生都能做到主动承认错误并积极改正。
（四）要严爱相济
付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的，但是绝对不是万能的。不妨想想，孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻碍的。能说他们的父母不爱他们吗？可是为什么孩子有时还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢？所以，对学生付出的爱是门艺术，何时付出、怎样付出、付出后怎样让学生明白自己的用心等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大多都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然的。所以，很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的感情。平时要注意教育学生保持良好的心态，学会用宽容和感谢的目光看待周围的一切，引导他们用心感受世界的美好和自己的幸福。
（五）要实行“三个一”的教育
“三个一”的经验，指的是“每天给学生一句赏识或警醒的话语，一个善意的微笑，一份成功的喜悦”。每天早自习之前在黑板上写一条名言警句，或俗语，或激励学生的话，使学生每天都有好心境，从而每天都有新起色。当班主任的心情不好，每天脸上没有笑容时，学生的情绪也会因此受到影响。教师乐观、良好的心境能感染我们的学生，“老师的微笑”能改善整个班级成员的心境，创造出一个活跃、快乐与祥和的班级氛围；能够使学生提高学习兴趣，增强学习的主动性、积极性，从而健康活泼地成长。所以，教师一定要保持自己的好心情，让学生也有一个好的心情，提高学习效率。
（六）要放手让学生管理
班主任要管理好一个班级，该用什么手段呢？班主任在培养班级民主气氛的同时，一定要制订详细的班规，使班级管理有法可依。虽然在制订班规时需要花费不少心思，但是“磨刀不误砍柴工”，班规订下之后，班主任的工作会轻松一些。班级中所有的事情，尽量让学生自己去做，班主任就好比是父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。
（七）要做到“三勤”
班主任教师要做到“脚勤，嘴勤，眼勤”。“脚勤”就是要经常走到班级同学中去，到学生的家里去，多与学生接触，在学生习惯还未养成时，要多进行督促检查。“眼勤”，要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。“嘴勤”是要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样班主任对学生的教育就能收到事半功倍的效果。
只要我们真正以人为本，以金子般的爱心对待每一个学生，多一分尊重、宽容和理解，善待每一位学生，相信学生未来的辉煌就在我们的无限热爱之中。用李镇西的话说，就是“我们所做的，都是必须要做的。我们感受到了学生纯洁的爱，我们只有用更多的爱去回报我们的学生”。
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