好班炼成法：小学班主任班级建设的目标

一、班级管理建设有什么目标

首先在班级管理建设中我们应坚持育人第一，目标引领。真正丰富学生学识，真正帮助每个孩子发现自己，成就自己，把每个孩子的一生变成一个成功且精彩的故事。为新学期能开一个好头，建设良好班级精神，打造积极向上的班级文化，创设家庭式的亲情关系，对学生的学习上严肃，生活上关心，遇到问题，重导不重堵。

（一）安全目标

平时注意观察细节，防止小矛盾激化。事事讲安全，时时绷紧安全的弦，树立安全第一的观念，不出任何事故，做到零打架、零伤害、零事故发生，建立一个让家长放心、让学校省心、让学生安心的班集体。确保学生安全、课堂安全、班级安全、宿舍安全，以及同学关系和谐。目标达成率100%。

（二）家庭式亲情关系目标

班主任应建立一个和谐的大家庭，当学生课上的好教师、课下的好朋友。教师和学生相互尊重，相互欣赏，相互激励，注重细节，在这一大家庭里快乐学习，健康成长，学生满意度95%以上。

（三）班级文化建设目标

德育是人发展最重要的教育，人类文化最终走向“爱”和“善良”。用文化引领学生，让学生的学习不再停留在被动上，班级文化的主题可以是“积极、尊重”。学生对班级满意度达到95%以上。

（四）班级发展目标

鼓励学生积极学习，投入到有序、积极、公平的竞争中去，建设轻松、愉悦、有趣的班级，学生自发学习、激情学习、快乐学习，营造积极向上、相互尊重的优秀班风，形成“你追我赶、优秀生更进步、后进生更向上”的良好局面，使课堂积极、活跃、高效。

（五）基础素养评价目标

用基础素养评价引领学生良好习惯的形成和常规的建设，把学生培养成有信心、有爱心、有责任心的现代合格公民，无留长发、带手机、打架、抽烟、喝酒、乱扔东西、破坏公物现象发生，学期基础素养评价全部合格以上。达成率90%以上。

（六）宿舍管理目标

宿舍纪律和宿舍内务两手都要抓，两手都要硬，在宿舍安静休息，两休（午休和晚上休息）纪律维持好，整理好个人内务，打扫好宿舍公共卫生，力争常规量化勇夺年级第一名。建设文明和谐，兄弟朋友式的亲情关系，社长带领社员共同努力，在宿舍内营造优雅温馨的亲情氛围。

（七）学生发展目标

集思广益，积极组织好班级社团活动，认真承办、符合学校要求的社团活动。同时确保所有同学参加学校的各种社团活动，并不断争取好成绩。

（八）阅读目标

让阅读成为一种习惯，用阅读引领学生成长，拓展自己的文化视野和道德素质，形成一种阅读文化氛围，做到好读书读好书。

（九）首席导师发展目标

全力打造一流班集体，在班级学习和常规力争年级前三。班主任应提高自己管理水平和教学业务水平，尽快成长，争取2—3年后成为骨干教师。

（十）导师团建设目标

积极发挥导师团作用，一天一碰头，每周一汇总，对每个学生的身心发展做出具体分析，对班级问题提出具体的解决措施。

二、完成目标需要解决的问题

（一）安全目标

1.主要问题

同学们缺少安全意识，不注意人身安全和财产安全，往往发生之后才后悔。小事件、小摩擦，不能及时处理，不报告教师，私自解决，处理方式有时过于极端，安全教育不系统。

2.目标实施

建立班安全员制度，定期培训班级4名安全员，及时发现班内安全隐患，及时上报班主任和学校政教处，每周一存档。上好安全课建立需要特殊关注学生的档案。创新人生规划课程，把安全作为一个最重要的课题。培养学生树立远大的人生理想，刻苦学习，立志成材；树立良好的家庭责任感和社会责任感；遵守社会公德，诚实守信，与人为善；关注特殊学生，实行班主任与人生导师责任承包，负责到底，培养学生自尊自爱、自信自强，养成健全人格和健康的生活情趣，学会感恩，培养坚强的意志和抗挫折的能力。

（二）家庭式亲情关系目标

1.主要问题

一是很多学生的思想还不够规范，师生关系不够和谐；二是部分学生自制能力差，规范、文明不能内化为习惯；三是班内还存在个别心理有问题，价值判断不准确的学生；

2.目标措施

一是学会弯下腰来，每天坚持至少与3名学生谈话，要关心学生的生活，了解学生的生活状况，记录好学生反映的问题，并及时反馈学校。二是如果班内有学生生病、家庭有困难，要及时送去温暖，多关心，多付出，用大家的热情、集体的力量温暖学生，让他们感觉到在家的温馨。三是建立班级“生日榜”，班主任送上祝福，该同学所在的小组可以表演节目，并带领全班同学给过生日的同学的父母打电话。四是在班内要树立一种正气，同学之间要学会宽容，教育他们别人身上的缺点就是自己存在的价值，平时要和睦相处；平时学生犯了错误，班主任要以批评教育为主，要原谅他们的过错，让他们感受到教师确实是为他们好。五是关注每个学生，倾听学生的心声，了解学生感受，理解学生作为，分担学生忧伤，分享学生快乐，做学生的良师益友，与学生一起学习，一起进步，共同成长；营造平等和谐的家庭氛围，教师要时常保持微笑，多给学生鼓励和赞美，用发展的眼光看待班内的每一个学生，帮助每一个学生进步、成功、成长。

（三）班级文化建设目标

1.主要问题

一是班级文化过于关注外在文化，对于班级内在文化的打造还有所欠缺；不能让班级的隐性文化持续地影响到每一个同学。二是班主任的思想还不够解放，有些地方还是放不开。三是部分学生的思想复杂，很难把握，集体观念淡薄。

2.目标措施

一是班主任做班级文化的引领者，作为每一位人生导师要用积极的人生态度影响学生，用“爱”和“尊重”建立家庭式的新型师生关系。二是充分利用好班级走廊文化阵地，内容充实，布局规范，定期更新，给每位学生种上先进文化的庄稼。举行“师生集体过生日”，通过学生自主参与体育美食节、科技节等丰富多彩的文体活动，加强班级凝聚力。三是不断讨论班规、班名、班徽、班级精神，细化值日班长制、值周班长制、宿舍值日厅长制，建立班级家庭陪审团制度，凡事要有家庭陪审团参与决策；用好《班级日志》《成长日记》《学习档案》。四是经常开讨论性班会，通过学生去引领学生，让同学发言统一思想，打造好的班风和学风。

（四）班级学习目标

1.主要问题

一是学生不能充分利用早自习前、课前及晚自习前的时间，为自己制订合理有效的学习计划，没有充分利用《成长日记》及《学校档案》。二是学生容易三分钟热度，无法保持长久的学习热情和动力。三是小组长没有充分发挥其精神领袖作用，还需加强培训。四是学生目标的实现缺少强有力的监督机制。五是评价方式单一，不公平，不能很好地调动学生的学习积极性，不能很好地激发学生的兴趣。

2.目标措施

首先，强化学习习惯、学习方法的规范。一是要搞好导学案的面批，班主任每次批阅后要尽快培训学生，针对目标学生进行错题统计分析，用好典型题目本，对学生出现的问题要逐个落实。二是强化仔细意识，训练到考试不该丢的分基本不丢。三是严抓作业的规范、典型题本的规范和满分答卷的规范，做到格式规范、步骤规范、书写规范，把抓作业、典型题本、满分答卷作为抓落实、抓规范的重要手段。其次，学习小组长每天下晚自习前五分钟召开小组总结会，对小组成员进行培训；值周班长每周六晚召开小组总结会，表彰班级优秀学习小组、展示之星、质疑之星、助人之星，从而调动学生学习的积极性；还有就是利用好导师制，调动人生导师经常培训指导，帮扶弱科学生尽快提高；要进行学习小组评价，用好科研小组长，帮助学生全面提高成绩。最后，培训学科班长起到带头作用。

（五）基础素养评价目标

1.主要问题

对学生的思想引领还不到位，部分同学对基础素养评价认识不到位，重视程度不够；评价体制不够完善，量化标准模糊；基础素养评价缺少日常的记录和积累性评价办法；基础素养评价小组的组建和运行不能常态化。

2.目标实施

要组织学生认真学习学分认定和基础素养评价方案，利用主题班会强调基础素养评价的重要性，解读基础素养评价的内容；并通过小组讨论、学生展示来引导学生重视基础素养评价，强化自律意识。还可以通过小组讨论研究基础评价方案，从而建立完善的基础素养评价体系，把基础素养评价和常规管理联系起来；通过分项对学生平日表现进行记录，每周一总结，每月一表彰，为基础素养评价积累材料。每个学期进行两次基础素养评价，期中为初评，期末为总评，评价结果公示并如实记入学生的成长档案。在班内成立基础素养监督委员会，平时做好记录，搞好学生基础素养评价。对学生加强责任意识、文明规范意识、行为规范意识的教育，提高学生明辨是非能力和自控能力。建立公证处，实行问题公正。

（六）宿舍管理目标

1.主要问题

由于部分舍长责任心和组织能力差，不能带动宿舍成员；部分宿舍在休息期间说话现象严重，纪律观念差，不能保证充足的休息时间；部分值日生不够负责，卫生打扫不彻底；部分宿舍成员不能把宿舍同学当成兄弟姐妹，集体生活习惯差。

2.目标实施

选好舍长并进行培训，指导学生如何去管理，如何去引导其他同学，增强舍长的责任心和组织管理能力；实行值日组长制度，建立宿舍评价表和每周总结量化制度，每周评选优秀宿舍；利用生日晚会，让宿舍集体出节目，每一位舍员说一条优点，从而融洽宿舍关系、打造和谐宿舍；对学生做好引导，通过谈他们将来的生活，踏上社会之后同学之间的关系，使他们逐渐形成兄弟姐妹式关系。生活部每周培训舍长，舍长开宿舍会议。

（七）学生发展目标

1.主要问题

部分学生对学校活动认识不足，不重视学校活动；学生时间充裕，但是很多学生没办法协调自己的时间；学生组织能力有待提高，对组织的管理缺少清晰的思路；对学校组织认识不够，不能在学校活动中体现自己的价值。

2.目标实施

从思想上引导学生，让他们知道参与社团活动对自身成长的重要性。鼓励社团活动，成立美术社团，负责外墙文化；成立摄影社团，负责班内照相活动；成立篮球社团，负责班级篮球赛；成立文学社团，负责办班报等。协调好时间，用学习空隙和周末进行社团活动，保证学习活动两不误。培训社团干部，保证社团组织分工明确，有社团章程，遵守纪律，不游离于班级管理之外，健康发展。

（八）阅读目标

1.主要问题

部分学生对于阅读不够重视，阅读目标性不强，效率低下，没有养成边阅读边记录习惯。

2.目标实施

协调语文、英语教师强调阅读重要性，从心底重视班会讨论阅读的重要性，培养阅读习惯和素质；全力培训好两个小组长（即学习小组长和科研小组长），努力提升班级整体阅读力。(https://www.xing528.com)

（九）首席导师发展目标

1.主要问题

部分教师对于工作存在懈怠现象，不够积极。培训力度不够，没有走到学生心理。或对于工作存在应付心理。

2.目标实施

一是要用好工作日志，加强目标管理，严格执行。二是要每周和班委小组长谈话，同时找到目标学生谈话。三是要认真落实目标管理，幸福生活，快乐地工作。

（十）导师团建设目标

1.主要问题

部分教师的角色定位不够，班主任不能很好地发挥主观能动性，不能及时和其他教师交流，导致问题积累，缺少经验，未能形成习惯。

2.目标实施

配合年级的培训，不断和教师们转换角色，不断适应现在的教学现状。要不断地和教师交流，一天一碰头，每周一总结，建立学情记录本充分了解每一个孩子，经验是在实践中积累来的。不断摸索实践，不断提高执行力。

三、可以运用到班级目标管理建设的方法

（一）目标管理在班级建设中的应用

所谓的目标管理，是指由下级与上级共同决定具体的绩效目标，并且定期检查完成目标进展情况的一种管理方式。目标管理是20世纪50年代中期出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论（特别是其中的参与管理）为基础形成的一套管理制度。凭借这种管理，可以使组织的成员亲自参加工作目标的制订，实现“自我控制”，并努力完成工作目标。而对于员工的工作成果，由于有明确的目标作为考核标准，从而使对员工的评价和奖励做到更客观、更合理，因而可以大大激发员工为完成组织目标而努力。班级管理同样是对人的管理，在班级管理中笔者尝试运用目标激励学生不断奋发进取的一种班级管理方法。它是以目标引导学生积极努力，从而促进学生德、智、体、美、劳方面协调发展。它通过班级目标的制订、实施、检查与评价来实现。目标管理首先要确立目标，确立目标要遵循以下六个原则。

1.与社会和学校要求一致的原则

班级目标是班级成员共同努力的方向，它必须同社会主义教育方针和学校的总目标保持一致，使班级目标具有正确的方向。

2.全体学生共同参与原则

确立目标，要让班级成员参与，可以组织班级学生讨论，共同确定班级成员，提出各项努力目标。也可以是班主任指导，班委和学生代表讨论拟定，再由全体学生商讨最终形成文字。这种参与的程度越深，则其责任感越强，班级目标越容易内化；反之，教师为其设立目标，学生就有可能认为不是自己的目标，从而降低了参与的积极性，目标的内化也就不容易了。

3.现实性与挑战性结合的原则

目标是前进的动力。实现目标，关键在于班级成员的奋发、进取，这就要求目标具有挑战性。如果目标过低，无需用一定力气来完成，使人感到唾手可得，轻而易举，就不会使人振奋精神。但如果过分要求人们完成难以达到的目标，人们会感到前途渺茫，信心不足，望而生畏。所以，班级目标难度必须适当，既有挑战性，又有现实性。

4.短期性和长期性结合的原则

目标的长期性是指学生发展阶段的较长远目标。目标的短期性，是指围绕着长期的总目标，有层次地、由低到高地确立的一个个阶段目标。如一个学期一个月，乃至一个星期，甚至每一天。班级既要有长远的总目标，用美好的远景吸引着每个学生，又要有近期的行动目标，在学生面前不断展现出新的前景，使学生能经常体验到成功的喜悦，永远处于新的追求之中，促进班级工作层层推进，步步深入。

5.个性与共性结合的原则

共性是相对的，个性是绝对的。学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，形成了不同的性格特征，他们的客观存在的差异也就决定了他们的成长、发展是有个性的。

每个个体的成长目标是不同的，但是个性的发展目标还要与社会和学校对人的发展要求协调起来，这就是共性与个性的结合。

6.总目标、分项目标与个人目标结合的原则

一个班级总目标的确定是目标管理的起点。此后，由总目标再分解成分项目标和每个人的具体目标。个人目标是构成和实现班级总目标的充分而必要的条件。总目标、分项目标、个人目标，左右相连，上下一贯，彼此制约，融会成目标结构体系，形成一个目标连锁。目标管理的核心就在于将各项目标予以整合，以目标来统合个人的不同学习活动及其成绩，从而实现班级的总目标。因此，每个人对他所在班级的成果贡献都很关键。如果所有人都实现了他们各自的目标，则他们所在班集体的目标也将达到，而班级整体目标的完成也将成为现实。

（二）目标的实施

1.目标的制订

目标管理的首要关键是设定班级的整体总目标。总目标是“做最好的自己，创最优的班级”。分目标是：首先，人人养成好习惯，好习惯包括尊师守纪、讲卫生、讲文明、认真听讲、独立作业。其次，找到学习的动力，讲究学习方法，考出真实水平。最后，人人能自主管理，实现自我超越，考取合适的学校，实现自己的理想。每学期的目标是争创先进集体，每月有星级宿舍、文明班级，每周无偶发事件，每天学校日志不扣分。所有学校组织的各项文体活动全部参加，并力争第一。每人根据学校的各项规章制度、自己生活学习中存在的问题，个人的理想，有针对性地制订自己的个人成长目标，包括德育、智育、情感态度等。要求是每天进步一点点。

2.目标的实施过程

首先让学生熟悉学校的管理规定及班级的有关规定，并在日常学习生活中来约束和规范自己的言行，制订出完成目标的周详严密的计划，具体到学校组织的各项活动、每天上下课的行为规范、作业考试的要求等。使学生每时每刻所有的行为有所依据，循序渐进。计划是目标管理的基础，可以使各方面的行动集中于目标。它规定每个目标完成的期限，否则，目标管理就难以实现。其次，日日反省，周周反馈。每天写日记反省自己一天的行为，哪些进步了，还有什么需要改进，不规定字数的多少。每周班会课由班委当众公布目标完成情况。这个方法很管用，很多学生在日记里写“决不能因为我而让班级扣分”“让流动红旗不再流走”等。那些被扣分的人的姓名也随着时间的流逝在黑板上渐渐减少直到消失。完成目标的同学感到光荣，失败的学生感到自己有愧于班级，并在内心做出检讨。笔者认为这是管理的理想境界。废除班委终身制实行班委轮流制，普遍培养全体学生参与管理的意识，认识到自己既是目标的制订者，也是既定目标下的成员，诱导他们为实现目标积极行动，努力实现自己制订的个人目标，从而实现分项目标，进而实现班集体的整体目标。从而增强自主管理的意识，提高自我管理的能力。当然在目标实施的过程中，肯定会遇到这样或者那样的问题，因为很多学生的身上有着顽强的惰性，改变惰性是一个漫长而艰难的过程，这时候就需要发挥班主任的主导作用为学生的激情保温。在他们遇到困难的时候关心并共同商讨解决问题的办法，使学生能够感受到温暖，看到希望，取得进步，树立自信。

3.检查、评估、奖励

检查、评价目标执行情况，是目标管理的关键环节。目标的评价要及时反馈，可以使达到预定目标的班级成员的心理上获得一种满足，坚定向更高目标迈进的信心。缺乏评价，目标管理若缺乏反馈过程，则学生的积极性不高，目标管理的目的即实现目标的愿望就难以实现。检查评估的方式多样，可以自我检查评估，也可以同桌之间、分小组或名义测评检查评估、任课教师检查评估等。尽可能做到全面公正。对进步明显的同学，可以评每周之星、月冠军、年度冠军等。所有奖励均以喜报的形式通知家长，让他们一起分享孩子进步的喜悦，调动家长共同参与的积极性，同时增强了孩子的自信心和自豪感。在这样制定、落实、评价、再制定、再落实、再评价的循环往复的渐进过程中，目标管理就是不断地从一个周期转入下一个周期的循环，在循环中不断提升。所以，在制定的目标落实后，还要及时制定新的目标，不断引导学生奔向美好的前景，把班级工作向一个又一个高度推进。教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”笔者在班级教育工作中，以目标为载体，大力提高学生的自我教育、自我管理、自我监督能力。营造了和谐民主的教育空间。逐渐地，常规管理的绝大部分事情都是学生自己独立主动去做了。目标管理不仅大大改变了在学校领导和教师心目中的形象，而且在那些曾经被别人歧视的后进生的身上笔者看到了他们久违的自信与笑容。

（三）成功教育在班级目标管理中的运用

以系统目标管理和激励成功理论为指导，在班级管理中，实现目标量化管理，有助于学生各项目标的全面实现，激发学生内在潜能，让学生做班级的主人，以培养学生的健全人格促进学生全面发展。

学生是社会未来的建设者，成就动机理论的创始人心理学家达维德·麦克信认为：“一般人都有追求成功和成就的需求。成就需求可激发人们进一步规范自己的言行，做好自己的工作。”每个人都有某一方面或几方面的智能优势，学习成绩好的仅在语言表达、数理逻辑等方面的智能占优势，而我们传统意义上的后进生大多是从学习角度来看的，却忽略他们在其他智能领域如运动、音乐、美术、人际交往等方面的潜能和优势，更忽视他们的内心和品质。一个好的教师从素质教育的高度应想方设法让每一个学生都能成为班集体中的成功者，相信和尊重每一个学生，让他们都成为班集体中自信的一员，个个都能成为教师的好助手。因此，在班集体的建设过程中，班主任必须转变观念，以现代建构主义的思想去看待学生，去管理班级，去充分发挥所有学生的聪明才智，才能达到最佳的管理效果。在班级管理中，仅靠班主任一人之力，对学生采取“围”“追”“堵”“截”的压制方法，是很难达到班级管理的目标的，因此必须有一整套的机制作为保证。要尽可能地充分调动起全体学生的参与热情，人人争先，实现全员参与班级管理，为实现共同的班级目标齐心协力，努力奋斗，不断成功地达到阶段性的目标，才能增强学生的自信心和班级凝聚力，最终形成真正意义上的班集体。

怎样才能有效地调动起学生参与班级管理的积极性呢？目标管理是一种有效之法。目标管理的一个基本思想是把一个系统内的人员组织起来，以实现目标为中心，对系统内的成员进行管理。这种管理方式能充分调动成员的积极性，具有很好的指向作用和激励作用。首先应该让学生有明确的奋斗目标。泰勒很强调目标的明确性，他认为：“要把目标陈述清晰，就既要指出使学生养成的那种行为，又要指出这种行为能在其运用的内容或生活领域。”因此，目标不能大而空，必须有具体而细致的内容，有很强的可操作性，让学生知道怎样去做。其次，形成公正的评价体系，让全体学生都能接受，都愿意为之而努力，评价的标准面向全体学生，而不是专为某些学生定制，具有客观的。积极的评价有助于让学生愿意为实现目标而奋斗。据此，笔者在班级管理的过程中，将学生所需达到的目标分解为各项细则，量化管理每一位同学的目标，即实施班级目标量化管理。学生根据自己努力的量化得分，一目了然地知道自己已达到哪些目标，哪些目标还需努力。

一些教育者认为，学生的成绩可量化评比，但学生的思想教育工作是有弹性的，似乎难以做到。其实，任何事物都可实现质和量的相互转化，只要根据目标制订合理的评分细则，就完全能实现班级的量化管理。笔者通过几年的实践和摸索，坚持班级量化管理，根据学生的实际情况制订相应的目标，再通过学生的反馈情况，吸取教训，总结经验，不断修正目标细则，为实现下一阶段的新目标做准备。通过目标分解，当学生的一个个近期目标都实现后，那么总的目标也就能达到了。在良好的激励机制的影响下，后进生不见了，班级凝聚力不断增强，取得了很好的班级管理效果。以下是笔者在实践过程中的五点做法，抛砖引玉，以求共鸣。

1.分解目标，制订标准

目标是笼统的，这需要管理者根据目标去制订相应的细则，再量化成每个同学的分数评比。成绩的量化很容易做到，但其他方面的量化就需要根据细则形成量化标准。如在一个新班集体形成之际确定的目标是稳定班级秩序，形成良好班风。因此，目标可分解为一日常规、学习成绩等方面。重点放在“一日常规”的考核上，而“一日常规”又可再分为考勤（迟到、早退、旷课）、纪律（课堂纪律、课间纪律）、卫生（个人卫生、个人包干区卫生）、作业完成、两操（课间操、眼保健操）、劳动态度等方面。根据各方面的特点，制订相应的评分细则，视学生的表现给予相应的得分，由学生遵照执行。学生有了明确的目标和标准，也就知道了哪些应该做，哪些不该做，行动有了方向，不断自我反省，自我约束，很快便能达到规定的要求。

2.宣传细则，全员管理

各项细则制定完毕后，组织学生学习评分细则，让每一位学生知道该做什么，哪些不该做，对得分标准做到心中有数，并发动学生参与管理，每项打分都由学生负责，让学生自主管理。这样做既调动了学生参与班级管理的积极性，又让班主任教师从班级的日常事务中解放出来，能集中精力解决班级管理中较为突出的问题，提高班务工作的效率。要注意在实践中不断健全学生评分制度，使评分能起到对全体学生尤其是对“后进生”的激励作用，以保护他们的参与积极性，对在实践检验中不合理的标准不断予以修正，在实践中发展和完善。注重学生干部的培养，鼓励他们自查自纠，在同学中真正起到表率作用。建立起有效的监督体系，保证评分的公开、公正，尽量避免出现两名学生互相评分的现象，真正做到一视同仁。量化中有些项目可由专人负责管理，如考勤。但原则上尽可能让更多学生参与到班级管理中，尤其是有些评比空间较大的项目可采取轮流负责制，如卫生检查。为提高学生参与管理的热情和积极性，有些项目可根据选择前一次评分结果最好的同学负责管理，增强学生的荣誉感。还有些则可采取层层负责制，如作业检查可采取小组长向课代表负责，课代表向学习委员负责等。这样所有学生都参与到班级的管理中，人人都是班级的主人，这对有效地调动起全体同学参与管理班级的积极性，真正地关心起自己在班级的地位，进而增强班级荣誉感，建设良好的班集体具有积极的意义。只要目标合理，人人都能成为班级的先进，自卑的学生也就会越来越少，从而实现班级目标全员化，达到最佳的管理效果。

3.定期公布，检查评比

各项检查评分的结果最后汇总到班长处，由班长统计出各人的总分，定期公布。一开始，应每天统计，由班主任及时公布结果，使学生一目了然，知道自己哪些做得还不够，该朝什么方向去努力，班主任要注重创设良好的舆论导向，表扬在各项评比中表现优异的同学和进步明显的同学，使全班步调一致，很快达到阶段性目标，并为下一阶段目标的实施打下良好的基础。同时，班主任也能及时了解班级存在的问题，便于有针对性地开展教育，尤其是得分不够理想的同学，及时与之交流，在肯定中提出希望，切忌粗暴对待，关注他们的成长，对他们的点滴进步及时加以肯定。学生通过自己的努力，达到了目标，获得了成功，增强了自信，当他们的表现转化成稳定的行为习惯后，自觉性不断增强，就会有意识性地去实现更高的目标。通过一步一步地目标积累，积小成为大成，逐步成为有理想、有上进心、不怕挫折、遵纪好学、情绪乐观的好学生。一段时间以后，学生的管理能力大为提高，关心班集体的学生越来越多，形成良性循环。当学生熟悉后评分规则后，逐步过渡到周评、月评。

4.修订细则，发展完善

当某些细则成为学生习惯行为后，阶段性的目标就达到了。此时，必须适时地提出新的目标，修订相应的细则，让学生有新的追求。如“一日常规”大家都做得较好时，提出学习上新的要求，及时增加学习中相应的细则——“考试加分”，即在原有的各科成绩的基础上，下次考试成绩与之相比，进步者给予加分，退步者扣分，按进退幅度成比例增减，名次的进退也按上述原则加减分。这样，不管成绩好差，只要努力，都有加分的可能，差的同学通过与自己纵向比较，也会有获得成功的机会，不会在学习上丧失自信心。为鼓励优秀学生不断进取，可另规定：考分达到优良者，与上次相比即使退步也不扣分；考分优秀者，另外再给予加分。这样极大地调动了学生学习的热情，班级上形成了良好的学习风气，出现了“你追我赶”的竞争局面。由于只公布学生动态的进退分数，也就保护了学生的自尊心，甚至一些后进生也能通过自己的努力在原有的基础上有所进步，从而获得加分。这样也可以使他们不再害怕考试，学习积极性大为提高，学习成绩有明显的进步。每次的细则修订，代表着新一阶段目标的出台，应在认真总结的基础上充分宣传，让全体学生充分理解，成为全体学生的自觉行动。

5.尊重个性，发展特长

学校班级的授课制度，常忽略了学生个性的发展，让一些有特长的学生很难找到发挥的空间。而现代社会更需求的是有特长的人才，因此班主任应积极为学生创造空间，发展学生的爱好和特长。为此，笔者在班级管理中适时推出“特长加分”的细则，让学生能在学习之余，一展自己的风采。通过班级组织的一些活动和比赛，让学生评出在音乐（唱歌、舞蹈）、体育（球类、田径等）、美术、手工等方面有特长的同学。这样，一方面，增进学生间的相互了解，使他们的关系更为融洽，增强班集体凝聚力；另一方面，学生的个性得到充分的发挥和张扬，使他们自信心大为增强。若教师引导得当，使学生的兴趣迁移到学习中，提高他们学习的积极性，那又将是一个新的收获。

班级目标管理推出后，受到了学生的普遍欢迎，他们以极高的热情纷纷投入到班级管理中，为班级的发展出谋划策，做班级的主人，后进生不见了，看到的是一张张自信的脸和一颗颗自尊的心。只要目标恰当，细则合理，面向全体学生，那么每一个学生都是班集体中成功的一员，都能找到属于自己的一片天地，同时也为发展学生健全的人格打下了良好的基础，这正是素质教育的要求，也是我们每位教育工作者梦寐以求的。现代教育理论认为，教育首先应当指向人并服务于人，尤其是在学生自我发展的目标上，应充分体现以学生为本、以学生的终身发展为本的教育理念。集中力量培养学生的全面素质，尤其是心理素质。让失败的学生在原有的基础上不断取得成功，学生的内在动力系统得到激发，由此促进其成绩的提高和能力的发展。班级目标管理符合这一教育理念，也符合当代学生的实际。

四、如何构建班级管理目标体系

通过整体构建班级管理目标体系，为创建优秀班集体提供一种良好典范，增进班级的建设与管理。凡担任班主任的教师，无一不在探索创建优秀班集体的最佳途径。在多年的班主任工作实践中，笔者深深地体会到，科学构建班级管理目标体系是创建优秀班集体的关键。

（一）构建班级管理目标体系的重要性

教育学理论告诉我们，教育具有长效性。教师对学生的影响不仅不会随着学生学业的结束而消失，还会不断地沉淀下来，影响学生的一生。因此，我们必须以长远的目光来设计、看待一切教育活动。班级管理亦如此，必须有“百年树人”的战略眼光，从对学生一生负责的高度去整体规划。这一点往往会被不少班主任所忽略，他们往往只有学期、学年工作目标，没有考虑整体目标，有些教师是没有想过的目标体系，反正学校没要求；有些教师觉得自己又不准备带几年，没必要；还有些教师则是认为自己只管带班时能评上先进班级就行了。严格地说，这些都是对学生不够负责任的行为。

对于刚刚组成新班集体，学生往往还存在失落的阴影中。此时，班主任若不及时引导他们确立明确的奋斗目标，他们往往会自觉或者不自觉地陷入饱食终日、无所事事的窘况。何况班集体只有有了明确的远大目标，才会有感召力和凝聚力，学生才会有持久的热情和动力。其实，一个班集体的班风、学风如何，对班级每位成员都有着潜移默化的影响，具有导向性、控制力和感召能力。学生在一个积极向上的集体里，会强烈地感到自己是这个集体中的一员，自己的一言一行与这个班级共荣辱，“班好我好，班差我辱”，因此会尽力地为班级争光，自觉约束、规范自己的言行。所以，班主任必须从班集体组建开始，就用明确的班级目标去团结、凝聚人心和为学生指明继续前进的方向。

（二）科学构建班级管理目标体系

根据系统理论，班级就是一个系统。构建班级管理目标体系，至少要考虑以下三个因素：一是系统的限制性输出结果，具体地说是班级的专业定向和社会需要；二是系统要素的结构和状态，即本班学生方方面面的实际；三是系统的外部环境，如校风校纪、学校管理模式、文化教育氛围等。其中，培养目标和社会需要决定班级管理的总体方向和目标；学生实际则是影响班级管理目标构建的根本因素。因此，从系统的整体性原则看，构建班级管理目标体系，既要有学习的总体目标，更要有学期、学年的阶段性目标；既要有智育目标（学识、能力和技能），更要有德育、体育、美育、劳技等全面发展的目标；既要有德、智、体、美、劳全面提高的目标；更少不了学生个性、特长充分发展的目标。从系统论的有序性原则看这些目标，还需要按照班级管理层次，层层分解，建立起班级总体目标→学期、学年目标→班委、团支部目标→班（团）小组、宿舍、课代表目标→个人目标，个人目标是具体目标，处在目标的基层。目标各层次之间互相依存，低层次目标是高层次目标的基础，高层次目标的实现有赖于低层次目标的逐步实现来达到。所以，科学构建班集管理目标体系就是要形成用总体目标一以贯之，从低层次目标到高层次目标呈螺旋式上升发展的班级管理目标网络的有机整体，从而达到系统的整体优化。

（三）科学构建班级管理体系应注意的问题

班级管理目标体系的构建，应坚持实事求是的原则，遵循学校教育的客观规律和发展趋势，坚持党的教育方针和学生全面发展的培养目标，贯彻《中小学日常行为规范》，按照学生身心发展特点，从班级、学生实际出发，与学生一同制订（学生不仅是班级管理的主体，还最了解自己方方面面的实际）；班主任可在深入调查、全面把握学生实际、广泛听取专业教师意见建议的基础上，依据培养目标、时代要求及班级成员的大多数所具备的基础素质和班级成员中为数不多的素质较差的最低素质，提出班级管理的总体规划和蓝图，然后交由学生干部广泛讨论征求学生意见，通过多次修改、订正、补充，以充分体现全体同学的意志，成为他们行动的指南。

第一任班主任必须制订班级管理总体目标，构建班级管理目标体系，这是班级管理的灵魂和核心。否则，班级管理会缺乏系统性和连贯性，不利于有计划、有目的地塑造优秀班集体，继任的班主任则有责任和义务了解、完善班级管理的总体目标，并围绕总体目标开展工作，带领同学一步一步朝总体目标靠近，尤其是学期、学年目标，必须以总体目标为方向，为其服务。鉴于此，一个班级不宜频繁更换班主任，应保持相对稳定，频繁更换不利于师生之间的彼此熟悉、了解和适应，更谈不上有目的地管理班集体。

科学构建班级管理目标体系还应注意构建目标的保障体系和考评体系。保障体系分组织保障和制度保障体系，组织保障体系就是要根据班级管理目标分解层次，层层组建相应的管理组织。首先是组建好班委会和团支部；其次是班（团）小组、科代表、宿舍长等。所有组织机构的确定，特别是班委会、团支部的产生都实行公开任职条件、资格，引进竞争机制，民主选举产生，并定期（如一学期）进行民主评议和定期（如一学年）改选。但改选不宜太频繁和“彻底换血”的全员轮换，那样会使班务工作因学生班干部不熟悉工作而出现大滑坡，因此应在民主评议的基础上保留骨干，补充新手。班规班纪的建立、健全和实施，是班级管理目标得以实现的制度保障和制订的根本出发点。因此，班主任应组织学生民主建立一整套的班规班纪，构建班级管理目标的制度保障体系。首先应根据目标分解的层次建立岗位责任制，层层落实职责，授予相应的权力，使每个人有责、有职、有权、充分，发挥积极性、主动性。其次建立具体的学习制度、生活作息制度、卫生（教室、宿舍、个人卫生）制度、考勤制度、德育综合测评制度、奖惩制度等，置班级、全员于制度控制之下，做到以“班规班纪”治班，做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必究，实现班级管理规范化、制度化、程序化和标准化。

对班级管理目标的考评是班级目标实现的有力手段，它既是前一阶段目标管理成效的肯定、不足的发现及经验教训的总结，同时又为下一阶段目标管理打下基础。所以，要确保班级管理目标的实现，需要科学构建班级管理目标考评体系，即采用定量计算和定性分析相结合的方法，制订考评细则，确定考评标准。例如，除学校对班级的学习、卫生、纪律、早操、教室、宿舍等日常考评和月评比考评外，班级还应确立对班委、团支部、课代表、宿舍长、小组长的评议制度；班委、团支部、课代表、宿舍长、小组长、班主任、任课教师对学生个人；学生个人对自己的考评标准和量化细则。这些考评既要有日常考评，又要有定期考评（如朋友考评、期中、期末考评），而且一般是先个人评估，然后是宿舍长、班委、团支部、课代表、小组长、班主任等集体考评，最后经个人认可。在这里，特别强调注意以下三点：一是学校、任课教师对个人的考评情况（结果）要及时了解掌握，并及时反馈回班级、个人，并纳入班级对个人的综合考评，以发挥考评及时反馈、及时强化、及时矫正的作用。二是要特别重视学生个人德育综合测评的量化考核，它是对学生个人方方面面表现的综合考评，所以必须真正制订好班级德育综合测评制度，并严格按章办事，一视同仁，要专人专项负责，并切实做好日常考评