新课堂学习方式的探究式教学与课题变革

1．BSCS生物教材的探究科学模式

BSCS生物教材是由美国国家科学基金会（NSF）全力支持下所编制出来的三套新生物教材（Blue，Yellow and Green resions），编出后很快就成为全美中学生物教材，并被许多国家翻译出版。BSCS教材重点就在于培养学生的科学探究能力。这里着重以其绿皮本的中译本（侧重生态学）来分析体现探究性学习的特色。

（1）重视训练科学探究能力

BSCS教材十分重视训练学生的科学探究能力。认为训练求知能力比传授知识更加重要，而且要求学生应能以科学家探究科学的方法来学习科学。教材内容和教学过程同等重要。教材内容着重生态环境中人类的行为。由于人口的快速增长，资源的大量消耗，环境污染，过度开发所引起的问题，都需要人类的管理和控制，所以每一个人都需具备相当的生物科学的知识；科学教学的重点就是探讨科学的方法。BSCS教材非常强调科学对现代社会的重大影响。主张发展学生探究科学的能力，或培养其应用科学方法解决问题的能力，同时也将一些新概念和事实传授给学生。

（2）注意训练探究技巧

为了培养学生探究科学的能力，在实际教学中可运用各种技巧。BSCS教材课文中含有许多暗示科学知识的暂时性叙述，只要有新证据出现，现存的种种学说，都有可能被修正，甚至完全被推翻。如5．1《细胞是生命的单位》中指出了假说与学说的区别，明确学说也在不断地为新的科学发现所修正。在课文中列入许多的故事，叙述有关科学主要概念发展的故事，然后跟着进行相关的探究活动。如实验3．1《非生物与环境》，通过实验要提出假说，进而描述非生物环境与生物间的关系与影响。在设计实验活动时，要着重诱导叙述研究问题，而非只印证课本内容。此类实验为数较多，其目的是让学生广泛参与，开放性较强，结论也不是唯一的。BSCS教材的实验都是由浅入深的系列设计，叙述首先接触的实验，都是科学上早已熟悉并已解决的问题，但随着系列的探究实验活动，叙述便渐渐地接近尚未看法的知识领域。如实验3．3《酸雨和种子的萌发》，通过PH值对种子萌发的影响，进而提出适于种子萌发的PH假说。之后安排实验4．1《生物和PH》，更进一步让学生探究PH对生物的影响。

（3）让学生主动参与研究。

BSCS教材中的每一个探究活动都是一个独立单元，都含有一个学科内容主题（主要概念）和一个探究过程的主题（科学方法），并要学生积极地参与。如实验4．3《酶活性》，探究的主题是影响酶活性的几种因素，其科学方法是比较实验。与此相似的还有实验8．3《双因子杂种杂交》、实验9．2《模拟自然选择》等。每一个单元都代表一个实际的科学研究过程，要求学生能像科学家般的参与研究。一套探究活动就是配合概念发展，由浅入深的一系列学习活动，其中包含收集数据资料、实验、控制变量、假设……等等。学生通过参与探究活动，获得科学经验，了解科学概念的形成过程，培养科学方法和养成正确的科学态度。(www.xing528.com)

2．我国高中生物学中的探究性课题

20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点，一个共同的做法是：不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1999年第三次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，在这一精神的指导下，教育部对高中各学科教学大纲作了修订，此次修订把探究性学习摆到突出的位置，强调要突出培养学生的创新精神和实践能力，各科都增加了实验与专题研究．。新的基础教育课程改革也将变革学习方式，并将探究性学习放在突出位置。

《全日制普通高级中学生物学教学大纲》（试验修订版）在课程目的第3条指出：学生通过高中生物学的学习，“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作能力、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决问题的能力”。

新大纲特别强调教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生学会科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实践验证等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯。

2000年生物学教学大纲中提出了研究性学习的课题9个，其中必修课5个，选修课4个。内容涉及生命科学资料收集、生命科学原理、环境保护、生态学、生命科学进展等。完成方式有独立、小组协作、教师指导等。

我国的高中生物学课程处在改革的过程中，研究性学习成为新的内容。从大纲的研究性学习内容来看，都是探究性课题，这些内容为课堂教学改革、推进素质教育提供了有利的条件，关键是如何在教学中实施。但是从内容的量上来说还是偏少的，这就要求学校在具体教学过程中增加一些新的内容。