新课堂：教学要素的联结纽带变革

课堂教学的构成要素究竟是什么，不同的学者从不同的角度提出了诸多的看法和主张。从课堂教学的最基本构成看，主要是三个要素，这就是教材、教师和学生。抓住这三个具有支柱性的要素及其关系来研究课堂教学，更有利于对课堂教学过程实质的研究。

教材是政治课一系列教学要求、教学目标与教学理念的集中体现。同时，因为政治课的性质及其教学内容的特性，教材必然是教学中最具稳定意义的东西。研究和领会教材对教学的要求实质上就是研究和把握新课程理念对教学的要求。

学生是教学目标落实的客体，也是课堂教学活动的主体。如何对待学生的课堂学习，在教学工作的实施中怎样处理好教师与学生的教学双边活动的关系，在不同的教学理念的指导下会形成不同的教学风貌。但一个简单的事实是学生必须在课堂教学中与教师一道共同学习教材，接受并理解教材所要求的学习目标是课堂教学的重大目标。

教师是课堂教学过程的主导，教师以什么样的指导思想来处理教学过程中教师、学生与教材的关系，在很大程度上决定着课堂教学的基本结构与主要特征。新课程理念提倡教师应成为学习的促进者。“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。”[2]在这一新课程理念的指导下，教师的角色转换、素质养成与工作特点等都随之而产生了相应的变化。(www.xing528.com)

在这三者的相互关系中，教材是一种具有定型意义的东西，它规定了学习的内容与目标要求。教师对教材的研究和把握重点或主要的工作就在于研究教材使用的策略。“‘讲什么’与‘学什么’是有基本范围的，不要轻易变动；但‘怎样讲’与‘怎样学’，则是我们在教学活动中要充分注意解决的问题。”[3]新课程理念对教材的基本策略就是实现由“讲教材”向“用教材”的转变，“用教材”就是要研究教材使用的策略，就是要以新理念对待教材的使用，摆正教材在课堂教学构成中的地位。

什么是联结教材、学生与教师三者的桥梁与纽带，最重要的就是问题，主要是课堂教学中用以统率教学过程与培养学生能力的相关问题。“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”[4]课堂教学过程中教师与学生的交往是一种基于教学目标要求的交往，这种交往以完成学习目标为目的，以问题的设计与展示为过程特征与内容。