学习策略与步骤：探究与变革

1．提出问题

（1）探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。这种能力的提高需要时间，教师应制定好有关的课时计划、单元计划与中长期计划。最初可以由教师指定探究问题，然后教师逐步放手让学生自己提出问题，最后实现由学生独立提出问题。

（2）帮助学生学会提出问题的策略。

·将兴趣转化为适合合作探究的问题。

·创设情境引发、引导学生提出问题的兴趣。

·呈现矛盾的现象及其不同解释，如演示出乎学生预测、引发学生疑问的现象。

·头脑风暴——鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。

·故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。

·引发学生的不同观点，产生争议性问题。(www.xing528.com)

·提供提出问题的范例——其他同学提出问题或科学家提出问题的过程。

·问题枝干训练：要求学生利用一些问题枝干来提问，以此来训练学生提出不同类型的问题：如，为什么……；……和……有什么关系？……对……有什么影响？如何设计………？有什么证据可以说明……？

2．形成假说

假说是行动的先导，在明确问题并开始行动之前，必须形成解决问题的假说。引导学生对所要解决的问题有一个整体的认识和深入的理解，并从多角度、多层次提出解决问题的方案。对学生提出的各种方案暂不作评价，以保证每个学生充分发表自己的观点。此时，应以学生观点的数量而非质量为评价指标。

3．收集和处理资料

假说需要有证据支持和论证，必须收集资料工进行处理。应鼓励学生采用多种方式收集资料，例如，查阅文献资料、实地调查、实践操作、网络查询等等。引导学生对资料进行整理和分析，以获得有价值的信息。值得提醒的是：电脑网络查询是收集的现代手段，但不是探究学习中的惟一手段，不能时时处处拘泥于网络，而全部放弃收集资料的传统方式。

4．获得并交流

学生可以通过逻辑分析、实验、实践等途径获得解决问题的结论。引导学生以客观的、科学的态度去检验结论，防止“先入为主”“暗示效应”“从众心理”等影响。教师要创造条件，将结论在小组或全班进行交流或展示。