创新学习方式：案例给我们思考的关键

从这一教学片段中，我们可以发现，合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。

从上一教学片段中，我们还可以看出，合作学习必备的条件：有吸引力的研讨主题。这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。

由此出发，我们思考“确定合作学习的主题”应是有效合作的关键。这个主题要建立在组员共同的知识基础、共同的责任、共同的兴趣基础上，任务难易要适度，太易，答案即在书中；太难，学生不着边际，降低合作学习兴趣。只有把握好难易度，才可能使每个学生产生共同合作学习的积极性，共同配合去完成的心愿，才可能把带着迫切合作欲望的学生引到合作学习中去，就会收到事半功倍之效，让学生真正感受合作的意义，享受合作成功的愉悦。因此，教师要尽可能设计适合群体互动的学习活动或主题，可以是引人入胜的场景，可以是让人困惑的问题，可以是可预见的成就，也可以是理解知识点关键处、学生思维受阻处。而且任务分解——每个阶段学生在小组中都有明确的任务，小组成员之间形成积极互赖、互相负责的关系，合作小组成员一般不会出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也就不会嬗变为某些学生逃避学习责任的避风港。

案例A：

师：好了，现在请同学们针对这个问题进行四人小组合作讨论。

在老师宣布后，一部分同学自觉地转身与小组中的其他同学热烈地讨论起来。有几个学生则静坐不动。

师：你为什么不和其他同学一起讨论呢？(www.xing528.com)

生1：我不想和他们讨论，这些问题我都会，但是他们不会！我不想让他们知道我的答案。

生2：我不喜欢他们，反正他们也不喜欢我们！我为什么还要和他们一起讨论呢？

老师一时无语。

案例B：

在上一节“统计”的小组合作学习课时，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。