合作学习的时机及新课堂学习方式的变革案例

我们不难发现在平时教学中，没有把握好小组合作学习的时机，学生个体还没有深入思考，教师就急于要求学生合作讨论，就要求他们将自己所触及到的点滴告知于众。长此以往，有碍于学生良好思维品质的形成。任何有效的互动方式必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。生生互动不是尖子生做小老师，其他学生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要做贡献，人人既是教师又是学生。如果每一个学习任务一提出，马上组织互动，会使一些学生养成“从众心理”、“懒惰心理”，使生生互动合作流于形式，合作学习也难以呈现应有的质量。

上案例为我们提了个醒，要处理好合作学习与独立思考的关系，强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥，是在学习深度和广度上的超越。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用。

在学生自主实践、自主探究基础上的合作学习才是真正的有发展意义的学习。教师一定要重视学生个体思维过程的组织，在独立思考的基础上创设互补的学习情境，体验合作思维的丰富性，这样才有益于良好思维品质的发展，才是一种有效的合作学习。那么怎样选择合作讨论的时机？一、当学生抓耳挠腮时。这时的学生急于寻求帮助，有着强劲的合作学习、共同探讨的欲望，在这种内需下，他们会真正参与，积极参与，合作学习就不是表面的热闹，而是学生思维的有效参与。所以，合作以前，让学生拥有自由支配时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。二、在学生思维模糊时。学生思维的模糊就是处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，这时便会产生与伙伴交流、探讨、相互启发的需求，互求互得，探索思悟。而这个学习情境便是教师要抓的合作时机，对学生来说可谓是时雨化之。不过，在合作学习前，教师需要帮学生理清合作的思路，在合作学习时，引导学生意识到各自观点的差距，尽可能地在磨合中澄清思维，寻求共识，实现合作学习的有效性。三、当学生意见不统一时。大多数学生渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点；课堂上浮于表面的争论较多，但说服力不够，谁也说服不了谁。这时需要教师有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点可适时地下放到小组中，引导学生利用文本，找理由展开辩论，达成对知识新的体验。这样，不仅锻炼学生的思维能力，更能让学生学会聆听，理解他人的想法，学会相互尊重、接纳、赞赏和互助。收到“众人拾柴火焰高”之功效。

案例：《一只虫子的故事》新授课

师：同学们，刚才我们一起赏析了这篇美文，但这是在“虫子爬的情况下”进行的。刚才李同学提出：“虫子不爬怎么办？”下面，我们分组讨论一下。(www.xing528.com)

（学生小组是由学生在课堂上自由组合的，经过一段时间的讨论，教师让学生归位，然后由学生自由举手，说出自己组的解决办法。）

教师则根据学生的回答在黑板上罗列：刺激法，用木棒驱赶，在背后放上虫子的天敌，在虫子后面点火……）

师：恭喜大家，通过讨论交流，我们获得了以上这么多的答案。