合作学习不是简单地把学生分成几个小组，应该在具体教学过程中关注很多深层次的问题。如小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
如案例A和案例B中都存在一个常犯的认识盲点，即把二人或四人一组的共学直接理解为合作学习。这样的小组共学不仅没有明确的学习目标，甚至在学生之间根本没有产生互动与合作，更不用谈小组学习成果。这种小组共学仅仅是将学生独自阅读材料或做练习的形式，转换为几个同学聚在一起进行阅读、练习，或者将某些学生的独自思考结果代替小组合作成果。案例B，从表面上看似乎是第一个学生理解有欠缺，但实际产生这一情况的深层原因是小组里没有分工，没有人对刚才的讨论进行记录。我们知道有效小组合作应该包括，学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求其有效性途径。没有分工的合作，不是真正合作。
究其原因，可能是没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，公开课更甚，以显示课堂教学形式的多样和课堂表面气氛的热烈。所以，为保证合作学习的有效性，教师必须关注合作与交往的质量，提供小组合作与个别交往的形式。
刚开始进行合作学习时，教师必须花一定的时间去帮助学生确定小组学习目标和个体学习任务。在此过程中，教师应注意方法的指导，以使学生在若干次的合作学习后，掌握从班级目标中提炼出自己小组学习的目标。在必要时教师应该走进每一个小组，根据每个学生的具体情况，帮助学生在合作学习小组内分配每个成员的学习任务。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的学习特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色，最利于自己以及小组学习目标的达成。
其次，教师要培养学生认真思考，大胆发言的习惯，鼓励学生把自己的探索、发现过程用语言表达出来。要关注学生是否倾听了同组成员的阅读情况、交流了各自的学习体会，是否通过一起练习互教互学，这些个体劳动量的付出与合作学习的质量提升是成正比的。同时教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容．
案例：《兄弟争雁》，文后有习题：这个故事告诉我们什么道理？由于在本课教学时间仓促，无法安排讨论时间，心想：上一届学生在讨论中与标准答案没什么太大的区别，讨论与否无关紧要。阅读后讨论改为了课后书面练习。第二天批改学生作业，改前对照了教参中的标准答案（故事告诉我们，不要为争论一些没有意义的问题而延误时机），心里把握着批改的尺度，只要八九不离十就是正确，然而学生作业本中精彩纷呈的答案让我大开眼界：
1．做什么事都不要急于求成，要一步一步来。
2．在事情没有结果之前，请不要为个人利益着想。
3．兄弟之间要互相谦让。
4．做事不能因小失大。
5．无论做什么事，先做主要的，再做次要的。(www.xing528.com)
6．不要为了一点事，而争论不休，到头来还是两手空空。
7．大雁就是时间，在时间面前你犹豫不决或争论不休，那么，时间一过，你将后悔不及。
8．做事情不要因小失大，不分主次。
9．我们不要斤斤计较，心胸要宽广一点。
10．不能光想着做好做完，错失时机，时不再来。
11．集体行动要一致。
12．有时做事要早点下结论，该让的时候让一下，不然会失去很多机会。
13．先取得现有的，再考虑以后的。
于是，在作业讲评中，我让学生们交流了各自的看法，并让学生再次思考，听了同学们的意见，你能再来说说这个故事给你的启示吗？这时，学生竟能滔滔不绝地归结出几大点来。
（点评：为何两届学生有着明显差异的阅读成果呢？究其原因，在于学习思考形式的不同。课堂上的讨论往往是优生先完成思考，在交流中形成先期答案，这样也就使大部分学生在先期答案的限制下形成共识，很难再摆脱思维束缚呈现个性解读。而独立作业保证了学生自主阅读的时间和空间，少却了束缚与限制，就多了一份独立阅读思考的时机，就会呈现富有个性的解读，在独立思考基础上营造合作探究的阅读氛围，通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。使同学间的合作交流发挥特有的交融作用。）
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