当学生遇到难点困惑教师置之不理，且美其名曰“自主学习”，这是否可取？当学生书读十遍，而其义并未自见时，教师还该不该“无为”，淡化教师的主体甚至主导作用，不是不要教师，当初盘踞要津严防死守不对，而今如果全线退出撒手不管肯定有问题。关键时刻的讳莫如深，可能比当初教师的独占课堂、独步天下的一言堂更为可怕。因此，教师应该是学生学习的积极的促进者。其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师作为促进者的关键在于如何引导学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，全身心投入到学习活动中，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。引导的中心是导好学习的方向，为学生提供掌握必需知识的必要思路，使学生循正确的思路去学习，莫让自主变自流，案例不失为“导”的典范。同时应该调好节奏，学生的自主性学习是有序的，是建立在经历性的体验过程中，过程可以是：想学－——在学——坚持学——学有获。其次，要控制限度，任何发展都是建立在已有知识能力基础上的，过难过易都难以有真正的发展，所以，教师应该把握学生学习的适度，提供方法。
教师作为学生学习的促进者，（1）必须积极地旁观。学生在进行观察实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，调整下一步如何指导学生学习而不直接干涉。（2）教师创造出一种有利于学生持续学习的情境，给学生以心理上的支持。运用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。（3）注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地盲目地给学生更多的自由，应该培养学生自律能力。美国人本主义心理学家马斯洛曾强调：“只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的”。只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行，教师才能从控制者转变为促进者、引导者。（4）要拨乱反正。对于学生的讨论问答，需要教师细致入微的引导，深刻到位的点拨，甚至一针见血的指正和批评。如果教师呈现的都是宽容的笑脸，模棱两可的态度，这是不是表明我们所有同学的认识、理解、表达都一无缺憾呢，如果是这样的话，那也只能表明讨论话题的无聊，或者思想情感交流的虚伪和互动对话水平的低下；如果对学生答问中明显的矛盾和错误，教师不加纠错，一味地赞扬、鼓励，这只能说明教师的无知、失职，会引起学生在此问题上思维的混乱，这样思维的方式和习惯一旦养成，对学生分析事物、认识世界将会产生很大的危害。(www.xing528.com)
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