实现学生主动、探究、合作方式的学习

探究学习的思想起源于美国教育家杜威的“问题教学法”。中国最初引进探究学习，是力图保证“基础性学力”的条件下，进一步提高“发展性学力”，促进其综合素养的提高和个性的发展。目前一般认为，探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境式途径，引导学生自主收集、分析、处理信息、感受和体验知识点的来龙去脉，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。

1．探究学习以问题为载体。这些问题可以是科学领域的，也可以是现实社会中的，还可以是学生生活中的，由此确定探究的主题。探究学习要求学生始终围绕问题进行观察、思考、操作、调查、实验、信息处理、交流表达等探究活动，为锻炼学生的能力、分析能力、动手能力、信息处理能力、评价能力、表达能力、创新能力创造了条件。

2．探究学习模拟科学研究的情境和途径。从本质上说，探究也是一种研究。当然，探究学习不完全等同于研究性学习，探究学习是研究性学习的上位概念，研究性学习一定提探究学习，但并不是所有的探究学习都要经历研究性学习。研究性学习一般为长周期的作业。

3．探究学习体现学生的主体和学习过程意识。探究学习改变了意向的师“授”生“受”的教学方式，体现“以生为本”的教学新理念，突出了学生在学习活动中的主体地位。引导学生自主地经历探究过程，在探究过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。

4．探究学习以培养学生的探究能力和科学素养为目的。从探究过程看，探究学习大多不具备严格意义上科学研究的严谨性；从探究结果看，一般也是对已有科学研究成果的“再发现”。因此，探究学习的实质是学生对学科研究的思维方式和研究方式的学习和运用，目的在于培养学生的探究能力和科学素养。探究学习毁、既有助于学生形成探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，也有助于学生形成尊重事实、支持真理、敢于怀疑等科学素养。例如，在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：“你认为狐狸的做法是否可取？”既可以从狐狸的不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同。当然，这中间教师要合理引导有关价值观的趋向问题。

探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。在此，并不排斥探究性学习以外的学习方式，探究性学习方式不是惟一的学习方式。

探究性学习有五个要素：

1．提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；

2．搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；(www.xing528.com)

3．处理信息，提出解释；

4．求证过程；

5．获得认识并发表探究结果。

总结：

1．在各门课程（包括分科课程、综合课程以及专门的研究性学习课程）的实施中，都可以实现学生以“主动、探究、合作”方式进行的学习。

2．“主动探究合作”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种学习方式。在学生某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主地学习，也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合。

3．关于自主学习、探究学习、合作学习的已有研究分别界定了促进学生主动学习、有效学习、合作的条件，教师在实际教学中可以结合具体情况（如学生的年龄、发展水平等，教学内容的性质）综合运用这些成果，促进学生“主动、探究、合作”地学习。