新课堂学习方式的变革：合作学习的重要性和实践

20世纪70年代率先兴起于美国，如今已被广泛用于课堂教学之中。合作学习指的是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性。

1．合作学习不仅仅是一是学习方式，更重要的是一种教学目标。作为一种学习方式，合作学习是达成教学目标的方法式手段。作为一种教学目标，合作学习关注培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有利天竞争意识和竞争能力，又有助天培养学生的合作精神、团队和集体观念。如果把合作学习作为目标，推而广之，那么就能使学习方式深化为现实生活方式，加强教学与生活之间的密切联系。

2．合作学习既是实现课程目标的手段，也是课程实施的新资源。合作学习通过互动性学习，有利于对知识的重组，有利于情感、态度、价值观的提升，加速实现课程目标。而且，课堂教学中的合作，除了教材的知识、教师的个人知识、学生的个人知识外，还增加了师生、生生合作互动产生的多种信息。这些信息容易激发学生上的碰撞，引起知识的整合和新意义的建构，使其成为课程的重要资源。

3．合作学习既需要合作的物理环境，也需要合作的心理环境。在目前的课堂教学中，对合作学习的物理环境考虑较多，例如，小班化教学、小组的划分、座位编排、活动形式、学习媒体等等。这种合作更多的是平移信息交流，缺乏意义的建构和提升。在些基础上创设有利于学生合作学习的心理环境，例如，学习气氛、师生平等对话、合作动机、个人责任、集体荣誉感等等，则更有助于合作学习效率的提高。(www.xing528.com)

4．合作学习既有小组活动，也有个人活动。合作学习需要学生同时进行两项活动：个人活动和小组活动。个人活动能更好地感知、理解学习内容，为合作学习提供基础。目前的《共同学习的原理与技巧》一书在“讨论”一节中配置了一幅“个别思考图”。图中人物背对背托腮沉思。这提示我们在讨论之前要给学生充分的个别学习时间。没有个别学习的合作学习是低效的，甚至是无效的。小组活动能加强学生有效合作和沟通，达成对知识的新体验。所以，合作学习的有效性，既取决于个人学习的有效性，也取决于小组活动中社交活动的有效性。

5．合作学习并非只有一种模式可以选用，也并非所有的学习学习活动都适合于合作情境。一般来说，信息量少、解决容易、答案惟一等方面的内容，主不适合安排学生进行合作学习。例如，简单的计算、抄写、判断等，而对一些信息量大、需要探究、有争议、合作性强的、课外拓展的问题，更适合于合作学习。例如，有一位教师布置了一题很有现实意义的合作性作业：“网络已成为现代人生活的一部分，或许你与它结下了不解之缘，或许你对它了解不多。请相互交流这方面的信息，合作写一份研究报告。”值得注意的是合作学习不可能是万能的。对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争性学习更为有效。

6．合作学习不仅主张合作，而且也不排斥竞争。合作和竞争都是群体整合的重要手段，竞争是为了提高效率，更好地合作。以往的班级竞争采用常模参照评价，优等生总是得高分，差等生一直是失败。合作学习要求把原先的小组打乱，重新级成测验组。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，使全班学生均受到激励。