高效课堂中数学阅读能力的研究成果

（一）数学阅读的含义

在对数学阅读的理论研究中，有学者将数学阅读的心理过程分为如下：

1.识码

识码就是阅读的初始阶段，即对阅读材料的初步感知。阅读感知的对象，不仅是材料中的文本信息，比如字词句段，还会涉及数学阅读材料中更具代表性的符号和图形。

2.解码

解码是阅读的第二阶段，即具体到抽象、抽象到具体这样一个“双向”的心理过程。有效的阅读，需要阅读者将刚刚学到的新知识与自己以往存储下来的信息相互交流，使得新旧知识重新编码，相互融合，形成新的认知结构。

3.述码

述码是在前两个阶段基础上的阅读表述，是对内化结果的外观与表征，也就是将内在的阅读心理活动通过外显的行为活动给表述出来。(www.xing528.com)

4.评码

评码是阅读过程的最高境界。阅读的主要目的是在于通过对阅读材料中获取某种价值与意义，并且对材料进行评价，从某一个高度去重新审视阅读。

（二）数学能力的含义

数学能力是指个体完成数学活动的一种稳定的个性特征^[6]，在数学的感知、记忆、思维、想象活动中能表现出很强的个性，并能保持稳定的性质。数学能力一般指数学语言与符号表达、抽象思维、逻辑推理与判断、空间想象、数学建模、数学运算、数据处理与数值计算能力等。

（三）数学阅读能力的含义

对数学阅读能力的界定主要在阅读的内涵，信息加工理论，数学能力研究的理论基础上进行。

数学阅读能力是指为了促进学生数学学习的高效和高质量，使得学生能在数学学习过程中积极主动地阅读数学材料，通过语言的识别与转化，从而进行综合理解的能力。