此教学法的基本操作模式一般可分为板书题示标、出示自学提纲、自学、展示、反馈总结等5个环节。其中前2个环节为辅助环节（约3分钟），后3个环节为主要环节（约37分钟），下面介绍各个环节的一般操作要领。
（一）板书题示标
第一，三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。
第二，出示学习目标，让学生明确本节课的学习任务，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领：
1.揭示目标的方式：高年级可用投影或课件出示，低年级可为教师口述，确保每个学生听得懂。
2.揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、态度、价值观等方面的目标应由教师把握，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
3.要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能偏或错。
4.学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，一般一节课出示一个学习目标，要通俗易懂，让学生一目了然。
5.揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。
6.揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引导学生明确要求。
（二）出示自学提纲
揭示目标后，教师出示自学提纲指导学生自学，出示自学提纲的方式：一般用屏幕出示，对于低年级教师可以读给学生听。自学提纲一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。以提高自学效率。
操作要领：
1.自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多。因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2.自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是独立地看书。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3.自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。低年级，看书时间要短些，因为低年级教材内容少、学生注意力持久性不强，高年级学生看书的时间可以长一些。
4.自学的要求。告诉学生如何检测，这样使自学变成了检测前的准备。
5.教师要流露出关心、信任学生的态度。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
（三）自学
“自学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标和自学提纲后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法，带着思考在规定的时间内自学相关的内容。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号。
“自学”这个环节主要是指学生看书。“看书”是指在“揭示目标”、出示“自学提纲”两个辅助性环节后，学生按照自学提纲认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加展示。
操作要领：
1.学生看书时，教师不宜多动，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要营造思考的氛围，教师对认真学的同学露出满意的神情，对不够专心的学生，可以说上一两句悄悄话，给他们指南，促使其认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
2.看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
3.低年级学生的自学，教师可以边朗读自学提纲，边引导学生认真看书。读到需要思考的地方，教师要给学生留出充分思考的时间。
（四）展示
展示分为两个方面：学生展示和教师展示。学生展示分为两个方面： ①检测、提问、动手操作、学生表演等。②小组合作交流（更正、讨论）。教师展示分为“以学定教”和“拓展延伸”两个方面的内容。即展示环节主要是指检测及“生教生”“师教生”。通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
学生展示：
1.检测（检查自学的效果）
采用提问、板演、书面练习、动手操作等方法，检查学生自学的效果。
操作要领：
（1）一般以书面练习、提问为主，学科不同检测的方式不同。
（2）尽可能让后进生进行展示，最大限度地暴露自学后所存在的疑难问题。
（3）教师要关注学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”“主要的”梳理、归类，为“以学定教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。(www.xing528.com)
（4）学生在展示时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立思考的习惯，也会影响全班学生独立思考的效果。
（5）数学学科中的检测题，一定要与例题相类似，并且要让学生讲出这样做的理由，讲得对说明学会了，否则就只是简单地模仿。
2.合作交流
合作交流分为小组合作交流和班内合作交流两种形式。小组合作交流。分为两个方面：更正；讨论。
第一，更正。
操作要领：
（1）练习后，组长要问发现错误的请举手，在举手的学生中，要请后进生先更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让掌握水平不同的学生更正，这样有利于促使每个学生都能思考。（2）学生更正时，教师要耐心等待，观察每个小组的情况，不轻易表态。
第二，讨论。
（1）组长要尽可能让所有学生畅所欲言，必要时让大家争论。（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。（3）在讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，组长表示肯定，并做适当的板书。（4）小组内合作交流解决不了的问题，由组长做好整理进行班内合作交流。（5）班内合作交流。交流方法同上。（6）小组内合作交流的内容要全班统一，不宜一个小组交流一个内容。
教师展示主要为两个方面的内容：（1）依据学生合作交流的情况进行重点讲解。（2）对本节课的重难点知识进行拓展延伸。
操作要领：
要做到三个明确。第一，明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对于学生通过自学已经掌握的知识，可以不讲。第二，明确讲的方式。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，予以更正、补充。第三，明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（五）反馈
反馈包含两方面的内容：一是当堂训练，是指在“自学”和“展示”之后当堂完成课堂作业，其目的一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。二是总结学习方法和收获。目的是引导学生学习之后要善于归纳和总结，巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”“日日清”。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领：
（1）课堂作业的时间不少于15分钟，总结学法和收获的时间不少于1分钟。
（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成。
（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
（4）要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。学生课堂做作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上5个环节是互相联系、相辅相成的。学会“自学”“展示”，可以节约时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“反馈”，有“反馈”才能高效地促使学生自学和展示。
【注释】
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[2]葛丽.浅谈在课堂教学中培养和发展学生的数学思维结构[J].中山大学学报论丛，2003（3）：5.
[3]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（04）：75-82.
[4]卢宁.试论教学中的师生人际关系[J].广西师范大学学报，1989，7.
[5]张英.面向全体关注过程多元评价——新课程理念下学生学习评价改革初探[J].云南教育，2004，000（025）：23-24.
[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（22）：18-26.
[7]庞敬文，张宇航，王梦雪.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016，（06）：12-14.
[8]段元锋.运用变式训练激活数学思维[J].资治文摘：管理版，2009（9）：1.
[9]田贵荣.提升学生学习素养是有效教学的基础[J].教育实践与研究（中学版），2008，000（020）：4-6.
[10]钱守旺编著.打造动感课堂的66个细节[M].福州：福建教育出版社，2018.
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