数学教学创新研究：智慧课堂的特点

智慧课堂，是能够发展学生智慧能力的课堂，从本质上说具有特殊且确定的课堂样态，从某些方面体现一定的智慧特征。要提炼、表征智慧课堂的关键特征，就要从它的两个重要构成部分（“环境”和“活动”）入手。其中“环境”指的就是智慧课堂的课堂学习环境，“活动”则体现在学生在课堂中开展的学习过程、课堂中发生的一系列交互行为、在完成学习任务的过程中不断生成的学习成果。基于此角度尝试提炼并归纳出了智慧课堂的特征，即技术支撑丰富化、学习过程灵动化、课堂交互多元化、学习成果生成化以及学习评价动态化。

（一）技术支撑丰富化

智慧课堂环境指的就是为智慧教学活动的开展与持续保驾护航的一切外在条件。为了开展智慧学习，必不可少的是丰富混合的技术支撑。智慧课堂可以阐述为多种技术混合共生，为学生的学习提供智能化的推介、追踪与测评，包括多种智能化系统、各种可移动不可移动的终端，以及多种智能化的学习平台，给予教师和学习者便利的、智能化的教与学环境，促进智慧的教与学。同时，在促进学习层面，丰富技术支撑下的智慧课堂环境能为学生学习提供有针对性、有效的技术援助，提供丰富的学科工具、学习资源等，为智慧教学活动的开展和进行持续保驾护航，支撑学生经历智慧学习过程，发展学生的智慧。

（二）学习过程灵动化

灵动化，包含了机智、灵活、动态等的特征。智慧课堂的学习目标其实更加关注的是学生的思维经验积累以及智慧发展，而不是以学生掌握多少知识为衡量的标准。因此，在实际的智慧课堂中，学生的学习过程体现了对学习发生、学习持续进行和学习成果生成的自主性、任务化、交互性、合作化的灵活的、动态的组织和安排。学习过程需要教与学方式的转变与优化，需要教师教学思想的更新等，学生是智慧课堂的中心，整个智慧课堂应该是能够充分体现学生学习过程的灵活化，而灵动化正是体现了学生发挥机智、主动地参与任务、问题的自主、合作探究的动态学习过程，在这个过程中逐渐生成智慧的特征。

（三）课堂交互多元化(www.xing528.com)

智慧课堂中汇集丰富技术支撑，课堂交互行为更为复杂，不单单包含一般的学生、教师及其之间的交互，还会涵盖教师和学生分别与媒体信息、信息技术等的交互等。与此同时，智慧学习过程本身就是复杂的，需要学生积极参与，会遇到很多甚至在以往的学习中不会遇到的问题，这就会导致学生以一己之力难以解决，这样就会产生如与教师、同伴讨论、尝试检索资源信息等更加丰富多元、多样的交互行为。这些交互方式和行为就从根本上拓展和保证了学生学习的广度与深度，课堂交互的多元化也从根本上决定了智慧课堂与一般课堂的不同。

（四）学习成果生成化

一般来讲，以往关注的学习成果就是学生在学习过程中产生的最终成果，值得注意的是，在智慧课堂中不要忽视其学的过程中持续产生的阶段性成果。课堂教学质量是否得到改善与学生在学习进行时和学习后产生什么样的成果直接相关。从某种程度上说，智慧课堂中更加强调阶段性生成的学习成果，就可以归纳为学习成果的生成化特征。基于要培养学生智慧的主要目标，学习成果也应该关注学生在智慧学习过程中的发现、构想、抉择、评价等的学习过程经历，以使其持续生成凝聚学生智慧的学习成果。阶段性学习成果应是在阶段性的学习目标的指导下生成的，由于智慧课堂与一般课堂本质上非常不同，它所强调的学习目标更关注学生在知识、思维及态度等多种层面的交融，在其中产生的学习成果也就需要严格以这些目标取向作为指导，首先不单单强调了解知识内容，而是深度理解知识内容；其次更加强调较高程度的综合学习成果，如分析、归纳、评价、概括、创新等成果；同时凸显学生学习投入，全情参与的态度。

（五）学习评价动态化

智慧课堂教学中采取贯通课堂教学全过程的动态学习诊断与评价，从而实现了动态、即时的诊断信息及评价分析反馈，重构形成了新的教学评价体系，实现了面向课程目标，多维动态的评价学习过程与成果。基于评价主体的视角，除一般课堂中一贯的教师对学生评价外，还包括学生之间进行的互评，需要划分学习小组的时候还要进行组内以及组间评价等，伴随着学习者的学习的全部历程，学生将获取更多的评价信息，并且来自更多的相关主体。基于评价内容的视角，不仅包括支撑学习者的各种问题测评，还包括学生的多种生成的成果评价，就比如说认知性的成果等。这些信息数据将从不同角度更全面、真实地反映学生的成长状况，将推动课堂评价从阶段性的静止评价转向全过程的动态评价。可见，智慧课堂中的学习评价全程引导了学生学习，激励了学生的投入和最佳学习成果的生成。