高效数学课堂：互动教学关系规范化

（一）基与能

基，这里指“双基”，即基础知识和基本技能；能，特指新课程所倡导的创新能力和实践能力。正确处理基与能的关系，是每一位教育工作者正确认识新课程的关键，也是新课程改革的关键。

新课程把创新能力和实践能力的培养置于核心地位，以此来衡量改革的成效，这无疑是正确的，但强调能不是淡化基，更不是对基的否定。因为就基与能的关系来看，基是能的前提和基础，能是基的目标和归宿，离开了基，能就失去了他赖以生存的土壤，缺失了能，基必然变得僵化而无色彩。

（二）形与效果

形，这里指课堂互动过程（互动的组织形式）。效果，指教学内容及教学效果，尤指教学效果。正确处理这一关系，须坚持形式为内容（效果）服务的宗旨，不能因创新而一味地追求形式的新和华丽。要知道再好的形也有它的局限性，“互动模式”也不例外。(www.xing528.com)

（三）教与学

这里包括两层含义：其一是教师与学生，其二是教师的教与学生的学。就第一层含义而言，就是要建立一种民主、平等、相互独立、相互制约的师生互动关系。就第二层含义而言，应着重处理好“师本”与“生本”的关系。传统教学以教师为中心，注重教师的讲、演、导；互动教学，以学生为中心，主张从儿童的兴趣和需要出发组织教学。应该说两种模式各有其长处和弊端，有些内容学生自学、自研、自练较好，如以培养学生计算能力为主的习题课等，而有些内容非需要教师认真讲解不可，甚至“满堂灌”也不过分。

正确处理教与学的关系，教师应实现以下几种观念的转变：①职业观的转变：教书匠→研究型→教育家；②教育主体观：教师为本、教材为本、学科为本→学生为本；③师生观：师道尊严→平等、合作、互动； ④责任观：为学生的升学服务→为学生的一生做规划、奠定基础；⑤教学观：为教而教→为不教而教；⑥功能观：知识的传授者→学生发展的促进者；⑦管理观：学生的管理者→学生全面发展的引导者；⑧教师的成才发展观：一次拿到资格证书可以一辈子当教师→必须靠可持续发展的终身学习而成为一个好教师；⑨课程观：教师是课程与教学的忠实执行者→利用教材作为知识载体形成师生课程文化的共建者。