研究者们对数学课堂提问的作用、技巧、原则、策略等进行了深入的研究，但并无专门界定数学课堂提问的概念。程广文从哲学、社会学、教育学、数学多角度对数学课堂提问做了全方位的分析。数学课堂是由教师、学生和数学三个基本要素构成的空间，其中的关系是“人—数学—人”的活动关系。教学课堂反复强调的问题是如何让学生在数学课堂中积极地活动，让学生实现数学知识的建构。数学知识的获得方式其实可以看作是教师的教和学生的学两个活动融合的过程。
首先，数学是抽象的、观念的产物，在“形式”的帮助下，去表达“思想”。数学不是实际看得见的物质性东西，它是构造出来的思维性的东西。因此，学习数学也就是学习数学思维。学习数学，不能仅为了知道数学形式符号，关键是其中的数学思想方法。由于数学的抽象性和观念性，数学知识的形成需要学生的思考，为了了解并引导学生“思考”这一内部的心理活动，需要教师在“问”中让学生表达出自己的思考。
其次，数学学习是为了学会思考，数学学习本质上是思维，思维是数学学习的基本形式，而思维过程又是从问题开始。因此，教师的提问可以激活思维，那么学生在思维的过程中也必将学会提问。(www.xing528.com)
最后，数学具有逻辑性也决定了提问的必要性。我们都知道，在选择教学方法时要考虑到教学内容的特点，数学学科的逻辑性使得教学方法也需要逻辑化。而提问也属于教学方法，提问也需要逻辑化，逻辑化地提问可以让教师控制好课堂提问的节奏，学生也可以通过教师的提问对这节课有一个概括性的认识，同时一系列问题之间的关联性使单个问题变得更有启发性。例如，学生在思考一个问题时，可以根据上一个问题，不断思考，找到解答的思路。
根据以上分析，将数学课堂提问定义为：在数学课堂教学中，教师根据数学知识结构、学生思维水平，通过逻辑化的系列问题，引发学生思考，让学生实现数学知识的建构、理解数学思想和方法，能够学会思考[2]。
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