翻转课堂的特征：学生角色转变与课堂时间重新分配

（一）教师角色的转变

在“翻转课堂”中，老师不再索然无味一味地传授自己的理论知识和见解，而是在课前将学习任务单、教学视频等相关材料传给学生，让学生在课前预习教学内容。这样在课堂上教师作为学生学习的指导者和促进者，针对每个学生的不同问题进行个性化、针对性地一对一指导。翻转课堂的教学形式改变了教师为中心的传统教学形态，将教师角色由知识传授者逐渐转变为学生学习的促进者和教学资源的开发者，有利于学生在“导师”的引导下走向自主学习的状态。

（二）学生角色的转变

翻转课堂是一种以学生为主体的新型课堂，这样的课堂可以给予学生自由发展的空间。因此，翻转课堂必须在学生积极参与的情况下才能实现。学生在课前观看教学视频时，可以根据自己的接受能力、认知水平进行自我调整，无论是在家里还是在公交车上，不管学生在看不懂的时候是暂停思考还是回放重新学习，他们都可以自己控制学习的时间、学习的地点和视频播放的次数，充分满足自身对知识的需求，实现学习即时化。这样在课堂上的时间，学生可以反复地训练，达到知识内化的目的，并且通过与同学和教师相互交流扩展知识的深度。

（三）教学形态的转变

传统课堂教学是以班级授课制存在的，无论是从教学内容、教学方式、教学进度以及教学方法上提供给学生的都是完全一样的。这种方式，一定程度上不能照顾到所有的学生，也就造成了差异化。

“翻转课堂”的教学中，老师正是根据这一不足，把差异化规避到最小，根据每一学段学生的学习程度进行个别化的指导教学。因材施教的模式把差异化规避到最小。例如，根据学生的问题进行小组合作，对其进行知识讲解。(www.xing528.com)

（四）课堂时间的重新分配

翻转课堂另一个核心的特点就是留有更多的时间给学生自主探索和合作交流。教师基于现实情景组织相应的教学活动，这样增加学生相互交流、探讨的时间，对学生的知识理解与内化有较大的帮助和提升。教师应该帮助学生做好学习的合理规划，以期充分使用课堂时间，提高学习效率。

（五）教学资源多样化

教学视频是翻转课堂最主要的教学资源，也就是教师所准备的5-10分钟的微课，这个微课可以是教师亲自录制的也可以借鉴网络上优秀的视频，翻转课堂能够实现教学资源的多样化。在信息技术辅助下，学生在观看教学视频时，如果发现视频中的教学内容理解困难，还可以利用网络资源查找其他教师的教学视频，这样可以及时攻破授课过程中遇到的难题。

（六）评价方式多元化

翻转课堂的评价方式不应该是单一的纸笔测试，仅仅通过分数的高低判断学生对知识点的掌握程度。而应该是多样化的评价方式，通过网络平台测试评价学生对知识点的掌握程度，在课堂上的互动交流过程中评价学生的合作能力、表达能力，课前观看视频的过程评价学生的时间管理能力等，可以采取教师评价、组员互评和自我评价三种方式。因此，翻转课堂可以体现教学评价方法的多样化、评价主体的多元化和评价内容的综合化，将考试与考察两种方式相结合，注重对学生情感态度等非智力因素方面的评价。