数学教学模式受社会文化的影响，反映了以下特点：
文化性—数学教学模式带有社会文化的烙印，到了信息技术时代，提倡信息技术与数学教学整合。
交合性—数学教学模式不是孤立的，不同的教学模式在实践中往往交合在一起使用，交合的效果强于单一的效果。
主观性—数学教师倾向于哪一种教学模式，与教师的观念、行为、习惯、知识水平、信息技术技能水平有关。坚持学科价值的教师多倾向于讲授式教学模式，崇尚人文价值的教师多倾向于引导发现式教学模式，教师在教学中使用现代技术辅助教学的频率自然就比较高。
客观性—数学教学模式的倾向也取决于教学条件和学生因素，与学生的知识基础、学生的班级规模、学校的条件以及学生的文化背景等因素有关。
随着教育改革的深入，数学教学不再追求统一化、程序化，数学教学方式越来越灵活，现代技术方法逐步渗入，因而要正确认识数学教学模式的倾向性。
（一）相对性(www.xing528.com)
数学教学模式的相对性是指一种教学方式的采纳与否是相对于所要达成的教学目标而言的。比如，是学习新知识还是复习巩固旧知识；学习内容是抽象的概念、定理还是具体的计算、绘图；是做普通练习题还是解决实际问题。针对不同的目标，选择的教学方式可以不同。一种教学方式的有效范围是有限的，没有适用于各种学习活动的数学教学方式，万能的教学模式是不存在的。单一的教学方式不能适应学习的复杂性，不能反映数学教学的本质规律，难以在教学实践中贯彻执行数学教学的基本原则。单从教学效果上看，各种教学方式也并无优劣之分，比如，讲授式与引导发现式的教学效果主要取决于教师的教法设计或教学过程的组织。
（二）局限性
数学教学模式的局限性是指任何一种教学模式的功能都不能体现所有的学习现象。每一种教学模式的形成都来自课程的驱动，与课程目标、课程内容、课程评价等方面的要求密切相关。比如，在数学课程标准引导下的课程改革提出了学习数学知识，体验过程掌握方法，培养数学情感与价值观，这就要求讲授式教学模式必须有所发展，但也绝不能被废弃。当前比较提倡的引导发现式教学模式很适合数学课程标准的理念，这类形式的教学方法无论是在促进学习知识，还是在培养学生对未来生活、工作的适应能力上都十分有价值。然而，从教学内容上看，并不是所有内容都适合使用发现法进行教学。有些内容（或方法）的原创发现十分艰难，可能有偶然因素，再现这类过程既困难又无必要，但可以通过学生对知识的经验去验证“发现”。比如，无理数的发现，当时的很多数学家对无理数都持排斥态度。要学生发现无理数的思维要求就过高，但可以让学生通过计算满足a2=2中的a，用计算器逐次去逼近，发现无限不循环小数的确存在。又比如，现代技术辅助教学模式虽然符合潮流，但对教学的内容应有所选择，屏幕上的变化与显示适合直觉思维而未必适合培养逻辑思维。
（三）互补性
每一种教学模式中的教法都与其他教学模式中的教法存在互补的可能性和现实性，这种可能性和现实性取决于数学学习的各种要求。学生在学习抽象数学的过程中需要教师的帮助，此时教师的认真分析与讲解很有必要。同时，教师还有责任引导学生发现和掌握数学思想方法，引导发现式教学也不可少。当然，学生解决实际问题的能力又离不开对数学活动的体验，包括信息技术的应用。实际教学过程中只有适时地使用各种教学方法，才能完成不同的教学要求，达到相应的教学目标。
总之，每一种教学模式都有其独特的性能、适合的对象和条件，根据具体内容进行取舍、综合。从教育理论来说，有意义地接受学习与探究的发现式学习具有一定的合理成分。
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