概念图是化学教与学的重要工具。概念图的构建可以帮助学生完善化学知识认知结构，从而使其转化为一种有效的学习策略，实现由“学会”转为“会学”。化学教学中构建“概念图”的具体策略是：设计先行组织者，帮助学生衔接知识、疏通思路；组织概念网络，促进新旧知识同化；反思评价，修正、发展知识结构；变式练习应用概念，强化理解。
有研究者从知识类型出发进行化学教学策略的研究，认为化学概念的有效教学策略有：实验探究概念教学策略，主体性概念教学策略，“先行组织者”概念教学策略。也有研究者从心理学角度研究认为化学概念学习的策略有：通过图式间相互作用来理解掌握概念，利用变式来理解掌握概念，通过比较来理解掌握概念，提供概念的正反例来理解掌握概念。目前应用于中学有机化学概念的教学策略有：呈现典型实例，使学生明确概念的属性；遵照循序渐进的认识规律，使学生在不断地学习中加深对概念的理解；强调反应机理，使学生理解有机化学基本反应类型；运用比较法使概念之间的关系明晰化，从而使有机化合物知识系统化。应用于中学化学有机化学结构与性质的教学策略有：注重分析有机物分子的结构特征，突出官能团的作用，归纳共性、分离个性，把握同类有机化合物性质的一般规律，注重有机化合物之间的相互转化关系，形成结构化的知识网络。还有研究提出促进化学知识迁移的教学策略有：教授学生认知策略，培养学生的化学知识迁移能力；通过培养学生的元认知技能，加强基本概念和基本原理的教学，提高学生的概括能力；促进学习之间的联系，消除各类定势的干扰；围绕知识的难点、重点，通过“一题多练”“举一反三”的习题训练，从不同角度构建问题，在新的情境中提高学生的变通能力，培养学生迁移能力；重视培养学生归纳、总结问题的能力，使学生通过类比联想，从个别中总结出普遍规律，再以普遍性通过类比联想，引导认识个别精心设计有创意的情境，迁移即是运用，促进学生灵活运用知识的能力，培养学生对化学学习的兴趣，当学生对学习有兴趣，充满信心，对应用知识的心理准备充足，就会有强烈的迁移愿望，从而促进正迁移，避免负迁移。运用学生已有的认知，激发学生迁移的动机。充分挖掘化学内容与其他学科的相关知识点和兼容面，促使其他学科的知识和解决问题方法迁移到化学中，通过不同学科之间的渗透，培养学生的迁移能力。另外，要合理选择、编排和教授教学内容，合理评估学生的学习成效。教师“为迁移而教”的各种策略旨在通过教而达到不教的目的。(www.xing528.com)
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