高中化学教学策略指南

教学策略可以从不同的角度归纳和分类，如可以从认知过程四要素的角度将教学策略分为以下四类。

1.激起认知动因的策略

真正的学习需要学习者全部身心的参与。每个学生头脑里的认知结构和意向状态互为学习的前提，并且互相促进。情感化和技术化现在正成为激起认知动因教学策略研制的主要方向之一。

在化学教学上人们设计了许多策略来激起学生的认知动因。如利用新闻媒体上关于化学品事故的报道激发认知动因、利用反常实验现象激发认知动因、利用化学与生活的联系激发认知动因等。

2.组织认知内容的策略

学生头脑里的知识体系是由课程、教材、教学方案的结构和序列转化而来的，因此必须追求最便于学生理解和应用的呈现方式。

在化学教学中，结构图、表格、概念图、物质转化关系等是常用的组织认知内容的策略，将元素化合物知识和理论知识穿插呈现、复杂概念的学习分层次螺旋上升等也是组织认知内容的策略。

3.优化认知方式的策略

最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中学习。中国古代教育家推崇的教学过程是“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（《学记》），以此达到教学的最高境界。(www.xing528.com)

有经验的化学教师会非常注意采用优化学生认知方式的策略，采用探究学习、自主学习、合作学习等教学策略。边讲边实验、讨论、辩论、参观、竞赛等也是可以用于优化认知方式的策略。

4.利用认知结果的策略

化学教学中有一类问题是很突出的：学生知识遗忘率高，教师教学针对性差，造成教学目标的达成度比较低。解决这些问题，应注意对学生学习结果的了解和正确利用。教学目标达成的最佳控制必须利用反馈策略。实际上，反馈作为适应技巧，可以调节学生的学习行为和调整教师的施教行为。让学生自己出试题、建立错题本，进行一题多解和多题一解等活动都属于利用认知结果的策略。

也可以从学习类型的角度将教学策略分为以下两类。

①直接教学策略：直接教学策略适用于事实、规则和动作序列的教学，这类教学的结果一般来说代表认知、情感和技能领域中复杂水平较低的行为。如元素符号、核外电子排布规律、物质的量浓度溶液配制方法的学习等都是事实、规则和动作序列的教学。直接教学策略基本上是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师的作用是尽可能以直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采用讲授法，同时要求有很多的师生互动，包括问与答、复习与练习、学生错误纠正等。

②间接教学策略：间接教学策略适用于与概念、模式和定理、规律有关的教学，这类教学的结果一般来说代表认知情感和技能领域中复杂水平较高的行为。根据现象事实、数据推理、验证等得出结论、概括大意、形成概念或定义、发现联系或关系的教学就是间接教学。间接教学策略包括先行组织者策略、利用问题引导探索和发现的策略、利用前概念的策略等。

教学策略的研究优势在于其灵活性。一个很具体的教学方法设计是创造了一种教学策略，一个很完整的教学系统的设计也是开发了一种教学策略。因此，每个教师都可以结合自己的教学实践发展新的教学策略，一个大的研究团队也可将教学策略的开发作为研究目标。根据教学目标、教学内容、教师自己条件和学生状况，选择和设计教学模式或教学策略，是提高教学效率的最重要途径之一。