新课程改革要求化学教师是学习型团体的一员，化学教师应通过与其他专业工作者，如教育政策决策者、课程开发者及师资培训者等的合作来有效完成学校教学任务。他们能根据对教育目标的理解，对学校的进展及资源的分配状况做出评估；了解哪些学校和社会资源对学生有益，并能熟练运用这些资源，通过开展行动研究，如“探究性实验小结与札记”“教学自传撰写与研究”和“合作性自传研究”等，迅速地提高自己的专业素质。
舒尔曼（Lees.Shulman）认为，教育在本质上是一种“学术的专业”“一种复杂的智慧性工作”。化学教师作为学术社团的成员，必须拥有关于科学哲学知识和化学史知识；关于化学学科内容的知识，包括理解化学学科的组织结构及学科分类、理解化学学科的概念结构，还要理解化学学科的探究方式；关于超越化学学科内容的人文课程知识和课堂管理知识；关于学习者及其特征的知识；关于教育情境的知识等，并不断对这些知识进行学术研究。真正意义上的化学教师职业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展。它强调化学教师自身的课堂教学经验及其对于教学的不断反思，不断与学校同事间的合作与交流，这是化学教师学术素质发展的重要途径。当代化学教育的目标已经超越化学本学科知识、教育理论和教学能力的范围，扩展到社会、环境、生物、物理、哲学、伦理等自然科学及人文科学的各个方面。在这种背景下，“教师成为专家”成为教师职业素质的新理念，在这一理念之下全面提升教师的职业地位和素质成为教师教育发展的重任。随着对“反思性实践”理论的逐渐认可，培养反思型教师成为教师教育新的形象设计，它非常关注教师在教学实践中的反思，倡导教师的学术研究活动。(www.xing528.com)
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