张 丽
去年十月的国培中，我记下了一个教师成长公式——“优秀教师=教学过程+反思”，对我触动很大，让我难以忘记。
窗外，林中的小鸟不时叽叽喳喳地叫着；教室里，一位年轻活泼的教师和一群可爱的孩子们一会儿唱着歌，一会儿做着快乐的游戏，第一节教研课在形式多样的游戏中热热闹闹地下课了。
第二节教研课是一位高级教师的献课，重点知识的讲解和练习巩固活动构成了一个美好的童话故事，孩子们和听课老师都被精彩的故事情节深深吸引……
“张老师，两周后该你上汇报课了哟！”教科主任动听悦耳的声音打断了还沉浸在故事里的我。今天的教研活动已经结束了，而半个月后的我该以怎样的课堂和全校老师见面呢？是气氛热烈的课堂，还是平静舒缓的课堂？我既不是年轻教师，也不是资深教师，看着别人上课轻轻松松，但是轮到自己上这种课的时候就会很紧张、很焦虑——害怕会忘记某个教学环节，担心会出现突发问题，变得手足无措，大脑常常一片空白，等等。
不管结果怎样，我应该先把教案设计出来，至少要有一个完整的教学过程。考虑到期末临近，教研组给我选了非常简单的一课——外研社三年级下册第八模块第一单元——“It’s on your desk”。这课以描述方位为主，学生要学会用介词in、on、under、behind描述物品所在的地点。这课确实很简单，新单词少，句型也不复杂。我凭着自己上这一课的经验，再参照网上的一些资料，快速地把教学设计和教学课件整理了出来。以前的我，会直接把教案熟悉几遍，然后在紧张害怕中等着上汇报课，无论上课过程是精彩还是糟糕，上完了我就再也不想回头去看那个神情不自然、不知所措的自己。然而心底的那个教师成长公式告诉我，要想在教学上有进步、有提高，就一定要学会反思，这是成长的必经之路。
我首先把教案反复看了很多遍，修改了一些小问题。然后请教英语组长吕老师后，发现我的教学内容过多。一节课围绕明确的教学目标，设计易操作、可检测的教学活动，课堂容量适中。还有课后的练习题不一定按部就班地按照顺序来，比如把课后练习放到课文前面的重点句型的练习环节，“The panda is on the cap”可以变成对话练习“A：Where’s the panda？B：It’s on the cap”。相比这些前辈们，我的经验积累和他们的差距真的很大。教学过程设计上还有很多地方需要进一步改善，通过吸纳他人的智慧，我认真修改了教案和相应的课件。(www.xing528.com)
对教案的反思都发现了这么多需要改进的地方，我现在更没有勇气直接在全校老师面前展示了。记得培训时田老师说过，教案设计得好，不代表实际的课堂上得好。因此我决定先到同年级去磨课，然后再反思教学过程是否流畅。
我微笑着走进磨课班级开始上课。在句型中讲授方位介词，又通过闪卡和实际的物体进一步巩固四个方位介词，接着通过chant加上手势小结。在游戏环节时，我邀请学生上讲台在希沃白板上只点击on、in、under、behind四个单词，孩子们一个个把小手高高地举起，我开心地请了两个同学上来比赛，然而比赛结果很不理想，都有点错的单词。我不禁一边上课一边反思，这么简单的单词怎么都点不对呢？于是我用检查答案的方式和学生一起再次认读四个正确的单词，然后再请两个同学上来玩游戏，还是有一个孩子答错了。我感到有些费力了，本来是看起来很简单的一课，很简单的几个单词，但磨课后发现的问题也不少。下课后，有个孩子跑过来笑嘻嘻地对我说：“老师，您说话好快啊，讲的全是英语，很多我都没听懂。”
孩子的话，让我陷入了沉思。三年级孩子的英语知识比较薄弱，老师要试着站在学生的角度去考虑。我们觉得极其简单的教学活动，对于某些孩子来说是有难度的，因为对于孩子，他们学习的是全新的知识，对知识的理解和运用需要足够的练习和时间。另外，教师的语速要适中，不能太快，否则孩子跟不上。教师的课堂语言要简洁，如果加上手势等肢体语言孩子还是听不懂，可以用一定的汉语来辅助教学，毕竟让孩子听懂是前提。我根据学生的反馈调整了自己的教学行为。在游戏竞赛环节，我用汉语清晰明确地告诉孩子点击哪四个单词才是正确的，老师先在黑板上示范，然后又请优秀同学在白板上示范，孩子们最后全都能够找到正确答案了。
汇报课如期而至，我成功地完成了教学任务……
课后，教研组给了我极大的肯定，同时交流了一些可以提高的方面，比如板书应呈现重点单词和完整句子，而不是成分缺失的句子。没有完美的教学设计，也没有完美的课堂，往后的日子里，无论是汇报课还是常规课，“教学反思”将一直指引着我，让我多一些深刻的思考，少一些茫然的害怕。
（作者单位：四川泸县玉蟾街道青龙小学）
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