严亚寒
从教小学英语五年的我，目睹了班上的孩子们，从活泼天真成长为即将步入青春期的美好少年。在这个充满欢声笑语的群体里，自信且成绩优异的孩子脸上散发着无忧无虑的光芒，然而，总有几个“不起眼”的面孔，刻意隐藏起自己的胆怯与忧郁，略显沉默与迷茫……
一个午后，班主任兴致勃勃地拿着作文本来与我分享一篇作文：“……还记得一个风和日丽的早上，我们上着英语课，老师站在台上放着今天新课开场歌曲。不知怎么了，那一刻我似乎陷入了混沌，任由那美妙的旋律在我耳边不断萦绕，飞进我的心中，控制了我的灵魂。我的嘴不受控制了，跟着音乐的旋律唱了起来，音乐精灵出来了，它和我一起唱……要是我的英语能够说得更好一点，我想我一定能唱好这首英文歌吧？”
真实细腻的笔触，让我深受感动。更让我意外的是，这篇作文竟是出自那样一位“不起眼”的女生——叶小诺。课间我找到了她，让她把英语书翻到chant歌词部分。我说，还记得它的节奏和旋律吗？我们一起来试一试吧。她略微怯懦，但仍然点了点头。我把她不熟悉的单词都勾画了出来，教她拼读这些单词，让她回家反复听，并跟唱。我鼓励她一定要对自己有信心，她似信非信地点了点头。
一天过去了，小诺没有来找我，我想，我应该再多一点等待，不能给她一种“被检查”的感觉。到了第二天，她开心地找到我说：“Miss Yan，您现在有空听我唱歌吗？”我给她打着拍子，她略显紧张但终于鼓足勇气开口唱了起来——她唱得那样认真，脸上浮现出些许自信！我深受感动，开始有了更多的想法。
通过课堂观察及课外咨询其他任课老师，我对叶小诺的学习状况有了更多的了解。她英语基础不好，缺乏学习兴趣，加上性格内向，所以就更加“不起眼”了。我开始关注她，激励她大胆尝试。
在学习My School 单元时，我提前给叶小诺布置了小任务，让她担任音乐教室和美术教室的“小导游”。“小导游”的任务是用所学过的英文单词、句子介绍指定场所的功能、上课的学科老师以及上课需要遵守的规定。小诺在我的鼓励下接受了任务，并开始准备自己的“导游词”。我则负责答疑解惑，帮助她修改一些小语病，纠正一些发音问题。小诺从未在班级里承担过这样“耀眼”的角色，这份责任感和荣誉感驱使着她化被动为主动，无论是课间还是放学后，她都抽时间练习，并主动请教。“校园一日游”当天，我带领孩子们走进不同的功能室。小诺为大家讲解，我则负责向“游客们”提问，确保“小导游”能用所准备的语言进行准确的介绍。在听完“小导游”的讲解后，不少“游客”竖起大拇指，鼓掌叫好。而“小导游”呢？她红着脸，也跟着大家一起笑着，一双会说话的眼睛不时望向我，传递着感谢——我们俩心领神会！
有了这次体验，小诺获得了不少成就感。我深知成就感可以转化为好的内驱力，也能更好地激发学习兴趣。我们一起对这次体验进行总结和反思，并梳理出存在的两个问题。首先好多单词发音都显得生硬不自然；其次在做介绍时句子有些乱，缺乏逻辑性；之后我们商定三个弥补的方法：一是每天回家听读打卡；二是解说词应该先拟提纲；三是无论是口头描述还是书面描述，都可以尝试自己做一个思维导图，充分发挥自己的想象。最后约定她在午管时间找我过口语关。(www.xing528.com)
接下来的整个学期，我与小诺按照“协定”照章行事。小诺兴致很高，行动力也非常强。每天午管铃声一响起，她就拿着英语书来到讲台前，朗读书本上曾经让她头疼不已的句子，揣摩着语音语调……
为了让小诺学以致用，我在教室、宣传栏等地方设置英语标识牌，邀请小诺为标识牌写上英文标识，让她体验到英语学科知识在生活中的运用，增加她的参与感。小诺为整整两层楼的功能室以及公共区域绘制了公共英文标识卡。在无数个课间，孩子们经过这些公共标识，都会停下来看一看她的“杰作”。
此外，我还分享自己喜欢的英文歌给她，邀请她和我一起探索英文句子中连读的奥妙。在习唱多首英文歌之后，她已经可以领唱新单元的英文歌曲了——这些短小的英文歌曲对她而言早已是小菜一碟。
在无数次的“磕磕碰碰”，一点一滴的进步中，小诺的学习变得自律，在课堂上她也更主动，更能与我互动了。孩子开始信任我，把我当成一个可以保守她的小秘密的大朋友。我们不仅在课堂上频繁互动，更有了生活中的更多倾听与倾诉。
小诺的进步如同她的生长一样，悄然变化，令人惊喜。我们无话不说，虽是师生，情同姐妹。她会在教师节悄悄放一张温暖的卡片在我的办公桌上；她在美术课上画我的样子，并用英文写出“My Favorite Teacher：Miss Yan”。
一天，在我忙着批改练习册的时候，一张充满期待的脸，悄悄凑过来试探性地说：“Miss Yan，可以教教我这句英文歌词怎么唱吗？”我抬头望去，昔日“不起眼”的小诺，早已经蜕变为开朗活泼的美丽少女——自信而耀眼！
（作者单位：西南财经大学附属小学）
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