江映红
初入讲坛，我便担任小学三年级的英语教师，内心颇觉幸运。三年级是我区小学英语学习的起始年级，学生们对英语学习充满新鲜感，且知识简单，一切so easy！作为英语启蒙老师的我可以肆意挥洒，有些得意忘形。
现实是残酷的，期末三年级学生的考试成绩出来就给了我狠狠一记耳光。“What？我们班的英语成绩居然排在全校倒数几名！”看着表格中的教学质量数据，我感到委屈、难受、无助和伤心，“我付出了那么多，为什么结果不尽如人意，为什么……？”无意间，我的眼睛转向定格在了邻座隔壁班班主任的办公桌上的一沓纸上，一询问，原来这是给学生准备的奖励信。信虽没有A4纸一半大，但孩子们却将这一张又轻又薄的奖励信看得很重。通过每周给表现好的同学颁发奖励信，孩子们的学习兴趣提高了，课堂变得和谐而有序。
反思自己的教学，一味追求课堂知识能力目标的落实，而忽视了对学生的激励，忘记了兴趣才是最好的老师，更何况是小学生。恍然顿悟之间，我进一步思考着：其他班的孩子如此喜欢奖励信，而我面对的也是一群年龄相差不大的孩子，孩子们每周有两节英语课，我是否可以借用剪贴画当作奖励随时对学生课堂表现进行评价，对学生进行表扬、激励呢？找到了窍门，我迫不及待地想在学生中去实践。
怀着期望与热情，我再一次投入教学中。不同于以往的是，我带着课前准备好的各种图案的奖励贴走进了教室。“Good morning，boys and girls.”“Good morning，Ms Jiang.”上课了，教学有序进行中。开始教授单词“present”的发音了，借助课件，学生听音、模仿、试着跟读。对于还未学习音标的孩子们，我分别在p、re、sen和t下面划了线，将词分为四部分，一部分一部分教读。此外，我在present上方写了一个旧单词red，提示re和单词red的re的发音一样。教学中会发现一种“有趣”的现象——学生齐读单词时书声琅琅，个别学生单独读时却难于开口。我想，可以检查学生的单词发音掌握情况了。“Who wants to try？”我用期待的目光扫视全班。仅有几人举手，此刻，我多么希望有更多的学生主动举手，多么期盼平时不爱举手的学生能主动表现。“Good！”我拿出笑脸图案的奖励贴，奖励了一名最先举手并拼读单词的同学，他的声音很洪亮，且发音标准。“Who wants to try？”我又说了一遍。此时，班上似乎受到了某种无形力量的驱使，一只，两只，三只……有更多的小手举起了，学生们跃跃欲试。
突然，一张熟悉的面孔映入眼帘——他上课喜欢搞弄手中的笔，手上还沾有墨水，注意力不集中，不爱举手。这次，他的手举得高高的，生怕我没看见他，满脸着急地看着我。他举手的几率太小了，我说“You，please.”尽管他单词中个别字母发音不准确，在进行纠正后，我仍给了他一个奖励贴，因为从不敢读到敢于尝试、敢于开口说英语已经是一种进步了。本节课，还需掌握对话“-Here’s your present. -Thank you.”有几名表现不错的学生还未得到奖励，下课后，我走到她们桌前弯下腰并递给奖励贴，故意用英语说道“Here’s your presents.”说第一遍时，有名学生欲伸手接奖励贴但没有作答，我指了指课件上的对话，再说了一遍“Here’s your presents.”这时学生明白了，赶紧答：“Thank you.”小小奖励贴让课堂对话在课间重现，学生所学内容再次得到应用、巩固。(www.xing528.com)
某次课间，我又看到了那张熟悉的面孔，他正将自己英语书上落下的笑脸贴使劲地往下按，试图把它贴紧，似乎害怕它再脱离英语书的动作让我颇受感动；某天早读，我在教室走动观察学生的早读情况时，目光停留在了一个平时课堂表现优异的学生的英语书本上。我仔细盯着他书上贴的笑脸图案的奖励贴，一个，两个，三个，四个，这一单元的学习，他的课堂表现共获得了四个奖励贴。他似乎意识到了我在看什么，顺着我的目光，他也看了看自己获得的奖励，这是他荣誉的象征。笑脸图案的奖励贴此刻正笑得开心，他看了看我，笑得像花儿一样灿烂。
只有学生参与的课堂才是真正的课堂。之后的教学，我根据情况用奖励贴来激励孩子们开口读、说英语，课堂中恰当的奖励也激发了学生的竞争意识，学习兴趣提高了，课堂充满了更多和谐快乐的声音，充满了更多生机与活力。
“哇，进步了！”看着表格中学生的又一次成绩数据，我由衷地发出感叹。奖励贴外形虽小，却是学习中、成长中的孩子们的最好的礼物，也是我教学生涯中获得的一件珍贵礼物。
（作者单位：四川泸县方洞雨坛中心校）
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