陈 颖
“报告老师，有15个同学没有完成这次英语作业。”在四年级三班的一节英语课堂上，英语科代表气愤地站起来向我汇报班级作业上交情况。
我先是一惊，40个孩子就有15个没完成，是作业太多？还是作业太难？继而一想，我的作业是将十个单词抄写两遍，再到小组长那里把单词的读音和词义过关，和语文、数学作业相比，这数量完全是小菜一碟。况且，我给了孩子们三天时间完成，这些单词也是我在课堂上反复强调过的，应该难度不大。经过一番思考和较量，虽内心五味杂陈，但我还是强作镇定，拼命压制住怒火。我先咳了两声，扫视了一下全班同学，发现班上一部分孩子已经低下了头，不敢与我直视，而这部分孩子恰恰是我们班的留守儿童，英语底子比较薄弱，顿时我明白这是怎么回事了。我用很平和的语气说：“好的，我知道了，我希望没有完成作业的孩子能够下来主动找老师，告诉我未完成作业的原因。”最后我加强了语气说：“你们都知道，老师最看重的是什么？”大家齐声回答：“态度！”
下课后，未完成作业的孩子们陆续来找我，主动和我进行了交流。其中一个孩子小军懊恼地告诉我：“陈老师，我在课上的时候跟着同学们一起都会读，但是下课后，打开书却是指哪里，哪里都不会读，回家也找不到人问。当奶奶问我作业完成没有的时候，我只好硬着头皮说，完成了，到学校后又碍于面子，不好意思再向您和同学们请教，结果最后一天小组长主动来要求我过关的时候就原形毕露了。”小军的这番话深深地触动了我，因为他代表的不仅是个体现象，而是农村留守孩子学习英语的一种现状。那怎样才能让这部分孩子更有效更快乐地学习英语？我开始反思自己以往的教学方式。在以往的英语教学中，我通常采取的是up to down的教学模式，先整体后部分，首先听课文感受发音，欣赏地道的音韵美；其次设置问题，理清课文脉络；最后每个环节重点突破，而在这个过程中往往忽略了过程的有效性和趣味性。
找到问题的关键之后，我着手思考如何能够更加落实课堂学习的实效性和趣味性。针对下节课要教授的clothes这个主题模块，我在教学设计上进行了大胆的尝试，我不再拘泥于课本的编排顺序，而是把所有相关的知识都进行了有效整合。当我花了两天时间完成了整个模块的教学设计后，内心还是有点忐忑：不知道孩子们能否很好地适应这个新的教学方式，是否能达到我预期的效果？(www.xing528.com)
在期待和忐忑中，终于迎来了四年级三班本周的第二节英语课。开始上课时，我给孩子们留了一个悬念，我用惊喜的语气说道：“孩子们，今天我们的课堂与以往不同，请大家准备好英语书、英语本、铅笔、橡皮擦、彩色笔。”孩子们一听英语课还要彩色笔，全部都不可思议地望着我。按照我的课前设计，我们有序地进行着，先导入，接着听课文录音，欣赏地道的语音语调，再次设置问题，理清课文脉络，最后重点突破。在重点突破词汇环节时，我不再是枯燥地要求孩子们反复读，而是要求孩子们拿出本子和笔，让孩子们自己画图，用图片来诠释所学过的关于衣服的英语单词，并且要求他们边画边写边读。在这个环节中，我仔细观察了班上那部分英语底子薄弱的孩子，发现他们一个个都兴趣盎然，很快投入学习中。有些孩子哪怕最开始不会说，在画的过程中反复地不自觉地操练这个单词，在画完之后，基本就都会了。
十五分钟之后，按照教学设计，进入了展示环节“Show Time”，要求孩子们用和“clothes”有关的句型“I’ve got a/an…/ Here’s a/an…”对自己的图片进行展示。最开始我还担心孩子们不愿意上来展示，结果孩子们都争先恐后，害怕没有展示的机会。展示了几组之后，下课铃声也随之响起，在孩子们脸上我看到的是意犹未尽想继续展示的欲望。我抓住机会说道：“大家今天都很棒！不但画出了属于自己个性的衣服，还用英语向大家介绍自己的作品。我知道一部分同学可能还未完成，也没有机会上台展示，请大家回去完善好之后，在小组长那里展示，有信心完成吗？”大家齐声答道：“有信心！”
从那节课后，我尝试着把英语和美术学科有效整合，逐渐形成“听—说—读—写—画—展示”的教学模式。我的课堂真正做到了“英”你而“美”，孩子们学在其中，也乐在其中！
（作者单位：四川泸县得胜镇中心校）
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