蔺学芳
前年，学校开展了第一次全校性的英语游园活动。我负责的游戏活动是“Cow Boy（抢读对方手中的单词卡片）”。我兴致勃勃地指挥着我的光顾者，抬头一看，两条“长龙”不知何时已环绕着我的四周，看来这个活动备受学生青睐。首战的两位同学信心十足，进行得比较顺利。但是轮到第四小组时，抢先读的同学把cashier读错了，另一位同学指着对方的dollar，愣了好几秒，正当他在绞尽脑汁回忆时，旁边一位同学提示道“哎呀，美元呀”，但是几位等候的同学说道“犯规了，不能有任何提示”。最后他无比懊悔地转身离开了。我真是于心不忍，好想对他说：“也算正确，给你一张奖票！”
这样的场景多次重演，同学们看着一个个似曾相识的单词，就是无法读出，给出中文提示，又立刻能说出来。而且越是低年级的同学，这种情况越明显。于是我有些纳闷，为什么这么多孩子不会读单词？为什么不少孩子听中文或看图片说单词，比读单词更容易？
看着孩子们那一张张乘兴而来败兴而归的小面孔，我不由自主地感到难过和遗憾，我要怎么做才能有所改进？
PPT变成小助手
热火朝天的活动结束了，而我的思索并没有停止！关于单词教学，我们早已运用PPT，将图像、动画、声音融为一体。学生在声像并茂的全新感受下，无须看到中文，也会立即明白其义并说出这些单词；当脱离声像时，又有多少孩子能认读、理解这些单词？孩子们不会读单词的主要原因是缺乏单词拼读技巧，无法将单词的音形统一起来。所以授之以鱼不如授之以渔，教给他们认识、拼读单词的方法是关键。要想培养学生见词识音、见词识意的能力，那么在单词的音、形、义统一教学上下功夫，不失为一种可行之法。
接下来进行单词教学时，我尝试着以“音形”为重，再结合“义”。我利用PPT课件显现单词的“义”，直观形象，同时尽量引导学生自己拼读。例如学习hard，课件显示图片和单词hard，要求学生先读出学过的单词car，park，字母ar再变成红色，引起学生注意，然后再指着hard，采用类推方式要求学生自己朗读，再出示音频强化。有时学生读完单词后，我在PPT上又将辅音字母进行替换练习。如将lake中的“l”替换成t，m，w，s以培养学生的拼读能力；又如学习student，出示stand，star，still，在PPT上用红色加下划线将st突显，让学生进行拼读、归类；长单词划分音节，如de-part-ment……利用多媒体课件，这些操作简单易行，还可避免临时遗忘。学生自己拼读出单词，知道了为何这么读，尝试自己总结，慢慢地，他们能触类旁通，自己朗读一些新单词了！看着孩子们偶尔得意的小样儿，我也暗生欣慰！但是仅仅依靠课堂潜移默化还不够啊，要是课后孩子们有更多的实践与练习就好了！
“葵花籽”开花结果
2018年，学校让我负责“中央电教馆——教育云”在我校的英语试点工作。其中有个葵花籽软件，我发现这是一个专门的英语词汇练习软件，以闯关的形式，围绕着单词的音、形、义设置了丰富的练习活动，听、说、读、写面面俱到。正合我意，孩子们可以在家学习了！没几天，孩子们纷纷跑来向我汇报“Miss Lin，我已闯过13关了”“我15级了”“先做基础练习，更容易闯关”……看到孩子们迫不及待地分享与交流，我真是喜出望外。(www.xing528.com)
8月还有一个“全国中小学生暑期英语词汇大赛”，孩子们可高兴了！整个7月我都在和孩子们积极备赛。进入“葵花籽”的比赛“试验场”，我发现有许多生词。我把见到的部分生词制作成PPT，采用单词“音、形、义统一”、归类、对比、联想等单词学习、记忆方法，录制成讲解视频，再发到QQ群里，对孩子们进行单词学习与记忆指导。
最后，三名同学获得全国二等奖，四名同学获得三等奖，我也因此获得“优秀指导教师奖”。心中的喜悦油然而生，真是一分耕耘一分收获！
“希沃”助我腾飞
不久，新朋友“希沃白板”走进我的视野，我发现它的“交互性”极强，便跃跃欲试。我利用它的“互动功能”，在练习或复习某一课单词时，白板页面的左边出现几个单词的图片，右边给出一些单词，播放音频，要求学生跟读，找出这个单词、并拖到对应图片的旁边。也可以提升难度，不播放音频，直接让学生读出单词，并将单词与图片配对。我还设计了根据图片选择字母补全单词，并读出单词的练习。我充分利用希沃白板中形式多样的课堂活动，设计了丰富多彩的词汇练习。这些练习活动极具游戏性，因此孩子们都争先恐后地举手想要参加，课堂气氛非常活跃，有机地将知识性与趣味性融为了一体。
单词学习方法指导，配上及时的反馈练习活动，我的单词教学又向前迈进了一小步！
探索单词教学，起起伏伏已有三年，CAI形影不离地陪伴着我；一路上，PPT、希沃、葵花籽、作业盒子……推陈出新的教学软件，助力我不断向前迈进。
（作者单位：四川泸州合江县人民小学）
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