中考高分作文：让世界充满爱

【教学目标】

1．通过情景的创设，让学生感悟“爱”这种博大的感情内涵，从源头上激发学生的写作动机。

2．通过对文段的阅读和评论，引导学生掌握“化抽象为具体”“用细节点化”的写作方法。

【教学过程】

我们一起聊一聊“爱”这个话题，你知道有哪些“爱”呢？爱有很多种，有亲人之间的亲情，有同学朋友之间的友情，有恋人之间的爱情，还有我们曾学过的“鲁迅对善良而卑微的保姆的爱与感激，杨绛对老王的爱与同情……”，这是一种大爱情怀。

一、体味爱之真谛

拥有爱对我们每一个生命都非常重要，如果不懂爱结果又会如何呢？

一个不懂爱的孩子，就像不会呼吸的鱼，出了家庭的水箱，在干燥的社会上，他不爱人，也不自爱，必将焦渴而死。

——毕淑敏

爱既然这么重要，那么爱的真谛到底是什么呢？请听一个故事，让我们一起来体味爱的真谛——配乐朗读屠格涅夫的作品《乞丐》。

引导学生体味爱的真谛，读后请学生思考，屠格涅夫什么也没给乞丐，但乞丐为什么说他得到了施舍？屠格涅夫从乞丐那得到了什么施舍呢？

通过学生之间简单交流，引导学生明白，爱是建立在人格平等基础之上的关心、呵护、同情、理解、尊重，并且真爱首先应该是真诚的，发自内心的。

二、思考爱之表达

爱，是一种很抽象的情感，我们应该如何用手中的笔来抒写这种抽象的情感呢？接下来，我们再来朗读一首同学们都非常熟悉的诗——《游子吟》。

（一）化抽象为具体

1．齐声朗读《游子吟》。

游子吟

孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

这首大家耳熟能详的《游子吟》曾经在台湾20世纪90年代民意调查中被评为最受推崇的诗。母爱是一个很大很抽象的命题，但诗人孟郊通过自己的巧妙构思让自己的作品传承千年。大家思考一下，孟郊是怎样表达母爱这样很大很抽象的题目的呢？

请学生谈谈自己的看法。

明确：孟郊不是从他出生一直写到成年母亲是如何爱他的，而是截取了远行时母亲缝衣的场景，并且用“慈母手中线”“游子身上衣”“临行密密缝”等把抽象的话题转化为具体的形象来表现，文字一下子变得亲切生动而温暖。(www.xing528.com)

2．牛刀小试：借鉴孟郊的创作思路，尝试表达，用句式说话，“爱是……”。写作思维过程：爱→场景→场景中具体的人→人的言行举止、神态表情等。

（二）用细节点化

写作文，仅仅化抽象为具体可能还不够，化抽象为具体之后，我们怎样才能产生感人至深的效果呢？

继续看《游子吟》，引导学生关注诗中的细节：“手中线”——细微的物品；“密密缝”——细微的动作；“意恐迟迟归”——细腻的心理。正是有了这些细节，才使母爱更为感人。

那么怎样的细节才是最有感染力的呢？在写作文时，常用的细节描写方法都有哪些呢？

1．简笔勾勒，稍加点染。主要用于人物的表情、动作，别小看这轻描淡写的一笔，它往往能表现人物的心理性格。比如：

在夜雨中想象最好是对窗而立。黯淡的灯光照着密密的雨脚，玻璃窗冰冷冰冷，被你呵出的热气呵成一片迷雾。……你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了窗子外层无数晶莹的雨滴。新的雾气又腾上来了，你还是用手指去划，划着划着，终于划出了你思念中的名字。

——余秋雨《夜雨诗意》

2．着重描绘，浓墨重彩。主要用于人物的动作、心理。朱自清的散文《背影》中著名的细节描写片段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁路边，慢慢探身下去……”在整个送行的过程中，作者抓住父亲的背影，不惜笔墨，用一连串动词进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上，父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背，因此他深深地打动了一代又一代读者的心。

3．多次反复，重复点染。这种方式多用于写某一物件或动作，一篇文章中多次描写某一物件，不仅能前后照应，加深读者印象，更能在文中设悬念。比如《背影》中反复出现的“背影”，我的“眼泪”。《乞丐》中反复出现的“手”。

教师小结：有人把细节称为“最富于包孕的片断”，即细节之中蕴藏着丰富的情感意蕴。情感意蕴越丰富的细节，感染力越强。

不管采用何种方式来描写细节，都必须建立在真实的基础上，真实是细节的生命，也是整个文章的生命。

（三）写作技巧归纳

1．化抽象为具体。

2．细节点化。化抽象为具体后，必须用富于画面感又具有某种情感暗示的细节点化。

三、吐露爱之心语

“一花一木一世界，一枝一叶总关情”。在你的生活中有哪些曾经触动过你情感的人、事、物呢？请以“世界充满爱”为主题，写一个片段。希望能从小处切入、写具体、有细节。

学生写作，写完后师生一起简评。评析时，着重就“该文段是否化抽象为具体，是否有细节”“该文段的细节是否真实”“该文段的细节是否为表现主题服务”等问题组织学生评析修改。

胸有菩提树，笔下自清真。对于中学生来说，大爱情怀，决不单单是一种给予，它更是一种收获；不仅是一种心灵的收获，也是一种写作资源的收获。大爱情怀不仅仅是人生的一种大境界，同样也是写作的一种大境界。让我们把大爱作为我们生活和写作的行动和宣言，去感受爱、思考爱、表达爱！

【教学说明】

就初中生的记叙文写作而言，存在的主要问题是不会选择巧妙的叙事角度，并且缺少给人留下较深印象的“亮点”——富于画面感又具有某种情感暗示的细节，以致写出的文章平铺直叙，平淡无味。这次作文课，由学生熟悉的课文内容导入，第一环节的设置主要是通过《乞丐》一文的朗读来引导学生体味爱的真谛，激发学生的写作欲望。第二环节提供一些典型文段，通过师生共评来揭示具体的写作方法，给学生传授可操作可借鉴的思维方法和写作方法。第三环节进行趁热打铁的实践体验。

从目前作文教学的情况看，作文写作指导最欠缺的是过程性指导，具体而言就是对学生在写作时如何构思缺乏指导。在本节课的设计中，教师站在学生的角度思考问题，将教师指导的过程、学生思维的过程明示出来了。比如在指导学生如何化抽象为具体时，将“爱→场景→场景中具体的人或物”的思维过程揭示出来，在这个基础上，继续延伸“爱→场景→场景中具体的人或物→人的动作、语言、心理等→言行中最富有包孕性的细节”，让学生明确写作思维，并引导学生在化抽象为具体后还要用细节来点化。