写作分类-自由写作和指令写作，中考高分作文技巧

根据写作目的，我们可以把人类的写作活动大致分为两类——为抒发的写作和为交流的写作。

为抒发的写作，其目的是满足自我的某种内在需要，如日记、随笔、博客等。这种写作活动也被称为“自由写作”“为生命的写作”等。

为交流的写作，其目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。这种写作也被称为“指令性写作”“为生存的写作”等，当然也包括考场上“为分数的写作”。

理想的作文教学是将自由写作训练和指令写作训练结合起来。自由写作关键是会用凝视的目光看世界、看自我，指令写作关键是能依题而为，用特定读者能接受的表达形式和技巧进行表达。

一、我们这样教自由写作

自由写作简单来说，就是自说自话，形式不拘，题材不限，长短不论。自由写作是一种生命写作，是人思绪的宣泄，倡导为写而写，写作目的是满足自我的某种内在需要。在初中阶段强调自由写作，主要目的是让学生体验写作过程，形成写作经验，体悟写作规律，丰富写作积累，并最终让写作成为自己的生存方式，我写故我在。

自由写作在教学中的常见形式如下：

（一）随笔写作——体验写作过程

广东实验中学要求学生两天一次随笔写作，学生可以随意想，随便写。主要目的是让学生养成写作的习惯，体验写作的过程。为了配合随笔写作，很多班级会通过班报、班级公众号等平台择优刊登同学们的优秀随笔，同时，教师还经常推荐优秀随笔在正式期刊报纸上发表，以此来增强学生的写作成就感。

（二）微型写作——训练构思与表达

微型写作是最小单位的写作活动，但“麻雀虽小，五脏俱全”，微型写作具有写作的全部要素：主题、材料、结构、语言。微型写作篇幅短小，从时间上凸显的是“快”，从内容上表现为当下即时的关切，从能力上是重视“小得”的积累内化，从语言要求上就是简约式表达。我们经常采用的方式有：

1．课前5分钟说话训练：“给我的名取个字”“拆文解字”“微言大义”“流行语解读”“热词点赞”等。

2．命题式微作文：布置学生写140字以内的命题式微作文，定期向杂志供稿。在写作过程中，训练学生精巧构思、简约表达的能力。

（三）专题写作——形成写作经验

传统的写作教学通常以文体或表达方式为线索来设计教学，侧重训练的是学生某一方面的写作技能。专题写作以生活中真实的写作任务为出发点来设计教学，更接近真实的表达需要。

1．读写结合式专题写作。在整本书阅读的过程中，帮助学生设置阶梯式的阅读任务；在学生完成阶梯任务过程中，培养学生自主阅读的能力；在阅读之余，通过开展各种形式的写作活动，拓展学生阅读的广度，增加学生阅读的深度，提升学生的写作技能。

2．项目驱动式专题写作。项目驱动式专题写作是用项目取代零碎的写作训练，将写作任务阶梯化，将限时写作发展为有长度的写作，将有长度的写作发展为有深度的写作，从而提高写作训练的质量。在专题写作过程中，学生经历了观察、体验、寻访、阅读、表达、评论、修改、重写等完整的写作过程，形成了丰富的写作经验，提升了写作能力。

通过任务驱动式的专题写作，我们对写作有了更深的认识：

写作是一种实践活动，我们应该在写作实践中教写作。

写作是一种思考活动，我们应该在写作教学中训练思维、培育思想。

写作是一种展示交流，我们应该给学生提供展示交流的平台。

写作是一个复杂的重写过程，我们应该在写作教学中重视作文的修改和重写。重新构思、重新思考、重新认识，这个写了又写的过程对学习写作者而言是无比重要的一个过程。

（四）师生共写——体悟写作规律

写作即思维，写作是一连串的思维过程，教师和学生同题写作，有助于教师梳理自己的思维过程，对学生的写作提供更直观、更有效的帮助和指引。师生共写，除了可以揭示写作思维过程，还可以示范技巧，教授学生写作的方法等。

二、我们这样教指令写作

指令写作的关键是作者根据不同的写作目的，根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受的表达形式表达出来。我们在指令写作的教学中，重点进行审题、选材、构思、读者意识等训练。

1．强化一种意识：读者意识。

强调考场写作的读者意识，首先是由考场作文的特点决定的。考场写作时间有限，字数有限，读者为特定人群，特殊的阅读的环境和时间，评分标准相对严格，需要考生在相对封闭的空间里全面展示自己的才华。

考场写作缺乏“读者意识”的具体表现如下：

没有正确的做人标准，没有是非观念，导致立意格调低俗。

没有点题意识，偏题作文占一定的比例。(www.xing528.com)

没有正确的选材意识，材料庸俗甚至雷同现象仍很突出。

没有详略意识，不能凸显文章的重点。

缺乏描写意识。叙事多，描写少，作文平淡。

文面脏乱差，给人留下不好的第一印象。

这些表现会给阅卷老师留下不好的印象，或者增加阅卷老师的阅卷障碍，甚至让阅卷老师产生强烈的审美疲劳，导致了作文分数不高。

2．传授一个方法：问题审题法。

中考作文首先是作为一道试题存在的，所以考场写作必须要有问题意识和答题意识。那么，应该如何强化考场作文的问题意识呢？建议同学们拿到作文题后，紧扣题目问自己一些问题。在平时的作文训练中可以按照以下两种方法加强练习。

（1）以选材为起点问自己一些问题。比如有这样一道作文题：

阅读下面文字，按要求作文。（命题作文）

我们或许都经历过这样的日子：你做一件事情，是因为你知道有一双眼睛在看。那双眼睛属于一个你在乎的人。有了这双眼睛，你无论做任何事情，首先想到的不是自己，而是这双眼睛的主人。他会怎样看这件事情？又会有什么反应和评价？因为感到他在看或者相信他会看，我们总会去努力、去坚持，或者去反省……力求做到最好。

请以“我在乎的那双眼睛”为标题写一篇文章。

要求：①文体自选（诗歌除外）；②600字以上；③文中不得出现考生的姓名和所在学校的名称。

根据题目，我们可以提出以下几个问题：那是谁的眼睛？“我”为什么会在乎那双眼睛？为了那双眼睛的期许，“我”是如何做的？

回答第一个问题的过程其实就是选择写作对象的过程，拥有“那双眼睛”的人既可以是我们身边的亲人、老师、朋友，也可以是我们偶遇的陌生人，还可以是历史人物、文学作品中的人物。只要他们有我们在乎的理由，都可以成为我们的写作对象，最好是写自己感受最深刻的、最受感动的。第二个问题的回答，也就是要写出“我”如何深爱、敬重那个人，或者那个人对“我”的深刻影响。第三个问题的回答，关乎文章的立意，要重点去表现，充分去阐释导语中提到的“如何去努力、去坚持，或者去反省……力求做到最好”。

（2）以立意为起点来问自己一些问题。比如以《这就是幸福》这个题目为例，我们可以这样问自己：对“什么就是幸福”这个问题，我有什么见解呢？认真去想，相信同学们会产生许多有意义的见解。比如：

幸福其实就是一种感觉，它不取决于人们的生活状态，而取决于人的心态。

幸福其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是幸福。

幸福就是怀有一颗感恩的心。

幸福就是拥有一帮值得信赖的朋友和一个充满希望的明天……

接着再问自己，在这么多见解中，我对哪一个感受最深刻？我有没有合适的素材去表现它？如果有，如何处理材料才能更好地表现这个中心？

以上两种方法，可以解决选材和立意的问题，也可以使作文更贴近命题者的意图、更符合题目的潜在要求。试着去培养自己良好的问题意识吧，顺利拿下中考语文的“半壁江山”也许并没有大家想象的那么难。

3．整理六类素材。

通常在初三第一学期结束后，教师会建议学生整理初中阶段的优秀作文，比如可以按照个人成长、亲情友情、民俗风情（传统文化）、社会见闻、事物感悟、文学艺术等进行分类整理，每一个素材又可以按照素材概括、动情点（感悟点）、表达情感（感悟）进行列表整理。

整理后，可以在模拟考试或者限时写作中，根据不同的作文题目，灵活变通地使用脑子里储存的精品素材。

4．一个有效的做法：面批面改、交流自省、同题重写。

每周一次堂上限时写作，学生在课堂上初次成文，教师快速总览习作选例初评，选取有代表性的习作准备讲评。

写作当天，学生采用预约取号的方式，利用课余时间找教师面批。面批交流后，学生自省，同题重写，最后把修改文再给教师审阅。

这种依托师生面对面交流与互动合作的重写反省式作文教学，既有限时写作的训练，又能及时给学生反馈，还让学生在不断修改和重写中体悟出写作规律，形成写作的核心素养。

作文是可教又不可教的。自由写作让学生体验写作过程，形成写作经验，体悟写作规律，丰富写作积累，为学生的写作素养奠基。在这个基础上适当训练学生指令写作的方法技巧，提高学生的审题能力、构思能力和有效表达的能力，为学生取得理想的语文成绩提供保障。从自由写作到指令写作，实践证明，这是行之有效的作文教学之路。