在探讨作文怎么教、如何学之前，我们需要思考一个问题，到底什么是“写作”。
从词源角度看，“写”字有两个义项：①移动，输送。《说文解字》对“写”字的注释是：“置物也。谓去此注彼也。”段玉裁作注说：“俗作泻者，写之俗字。”②倾吐，倾诉；抒发。比如《诗·邶风·泉水》中写道“驾言出游，以写我忧”。《诗·小雅·裳裳者华》中写道“我心写兮”。汉代郑玄笺云：“则我心所忧，写而去矣。”
“写”字从最初的“去此注彼”的“倾泻”引申到情感的倾诉、抒发。从“写”的字义来看，我们说写作就是思想的演绎与情感的流泻。中国主流写作理论基本上都持这种观点，强调文章应该“情动而辞发”“因情而造文”“感于哀乐，缘事而发”。
我们再来看看，从语文课程标准的角度看，“写作”是什么？
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。
增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。(www.xing528.com)
——义务教育语文课程标准（2011年版）
以上是课程标准中关于写作概念、写作要求、写作评价、写作教学建议的相关内容，从这些表述中，我们可以知道，中学生写作的基本目的是自我表达和与人交流。据此，我们将初中写作教学的定位确定为两点：一是培养学生的基本写作能力，能够根据具体要求完成具体写作任务，能够清晰地表达自己的思想、观点。二是训练学生常见文体的写作能力，能够写好平常文章，在此基础上，鼓励学生创造性地表达。
基于初中阶段写作教学的基本定位，广东实验中学初中语文科在作文教学上采取了“三结合”的教学策略：将写作和阅读相结合，将写作和活动相结合，将学生自由写作和课堂写作教学相结合。具体策略如下：
1．通过目标清晰的写作任务，促进学生多读、多思、多写，引导学生在大量阅读、丰富阅历的基础上，积累写作素材，并以积极健康的情感态度价值观来审视、组织写作素材，表达自己对生活的独特感悟和真切体验。
2．加强写作活动的设计和实施，通过活动渗透等途径，切实提高学生的实际写作能力。
3．将学生自由写作和指令写作结合起来。重视学生的自由写作，引导学生体验写作过程，形成写作经验，丰富写作积累，培养写作素养。在自由写作的基础上，加强指令写作的训练，重点进行审题、选材、构思、表达等方面的训练。
4．在自由写作和指令写作的过程中，贯穿学生写作兴趣、写作意志、写作意图、读者意识的培养。教师的写作指导真正作用于学生的写作过程。
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