义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程能够为学生的终身发展奠定基础。
英语课程的基本理念之一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，促进人的心智发展。这有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）指出，主题语境是英语课程的六个要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。在“人与社会”这部分里历史、社会与文化方面，课程标准明确规定了英语课有“法律常识与法治意识等”的内容要求；在“人与自然”这一部分的环境保护方面，课程标准则规定英语课有“自然灾害与防范，安全常识与自我保护”的内容要求。
可见，法治教育是英语课程标准的内在要求。在英语教学中渗透法治教育，有助于学生形成法治人文素养，这是英语教学的应有之义。
（二）在英语课中渗透法治教育的实践
1.在教材的主题中渗透法治教育
以人教版《英语》教材为例，每册书都有若干单元（UNIT），每单元有明确的语言目标。有的语言目标，如“确认物品所属关系”本身就是法律问题，即所有权问题。还有若干单元可以强化学生遵循交通规则、学校规章制度的意识。因此，教师可以利用教材中的单元话题进行法治教育渗透，但需注意渗透法律内容的多少因内容而异，切莫喧宾夺主。
人教版七年级英语教材中可渗透法治教育的内容如表3-2。
表3-2 人教版七年级英语课程内容与法治教育对应
2.在英语情景表演剧中渗透法治教育
英语情景表演剧围绕剧本开展听、说、读、演等教学活动，集知识性、趣味性、综合性和创造性于一体，是备受师生青睐的教学形式之一。教师可以选择适合学生年龄和英语水平的表演剧，或者自己编导英语情景剧，并结合内容适时地进行法治教育的渗透。
有教师在教四年级下学期“Unit5 How much is it？”这一课时，让学生进行购物的情境演练，全班同学分成若干个组，组内成员自由分工，结合所学主题句型和已有的知识经验进行对话创编，并事先安排一名学生把自己所卖物品的价格定在正常范围之外，还将商品有意损坏，强行让顾客购买，于是课堂上就有了下面的一幕。(www.xing528.com)
S1：Good morning! Can I help you?
S2：Thank you， I want to buy a pen.（同时拿起一支笔询问）
How much is it?
S1：It’s 100 yuan.
S2：100 yuan？ It’s too expensive（学生露出惊讶之状）
S1：Look, This pen is bad, You must buy.
…………
学生表演之后，我借此机会引导学生讨论：当你遇到这样的情况时，你会怎么做？100 元一支的钢笔本身从价格上来说就超出正常范围，而剧中的店主还以次充好，强迫顾客购买本就损坏了的钢笔，他的行为已经触犯了法律，应该受到法律的制裁。[17]
再如，有教师以《小红帽》童话故事为蓝本，改编了英语情景剧《小红帽》。在排练时，在表演后，教师结合故事情节，进行了珍爱生命的法治安全教育—小红帽不可相信大灰狼，由此增强学生自我保护意识。
3.在生活中的话题里渗透法治教育
有学校曾经布置了这样一项作业：班里的学生5—6 人分一组，将从采购食材到制作成一道菜的过程全部用英语记录下来，并制成视频提交。这里就涉及学生对法律内容的实践。所购食材是否是标有“QS”[18]，有生产许可；商家是否保证了消费者的安全权，这些都是法治问题。在教师点评时有必要进行相关法治教育渗透。
英语作为语言工具，承载着培养人文精神的工作。北京市英语中考八大话题之一就是环保、健康主题，这本身就是一个很好的法治教育点。教师在对学生的指导中，渗透环保法、食品安全法的相关规定，帮助学生理解立法目的、立法意义，会加深学生对此话题的理解，也会使学生言之有物，丰富学生英语作文的思想性、人文性。
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