中学生物课程资源开发与利用：以现实生活为学习背景

将现实生活作为学习的背景，将生活世界中的资源作为激发学生学习兴趣的工具，比如医疗保健中的生物学知识、体育运动中的生物学知识、饮食中的生物学知识、农业生产中的生物学知识等，从而找到学习新知识的切入点，促使学生头脑中建立新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，使学生对相应生物学知识的学习变得容易，同时也让学生理解所学知识的价值。比如在《人体的内环境与稳态》的教学中，联系组织水肿、生理盐水、血液化验单、高原反应、空调病、高烧处理、体温变化等医疗保健中的生物学知识，让学生理解什么是内环境，并深刻体会到内环境稳定的重要性。用一个生活事例对肾上腺素的作用做了补充。如“为什么人害羞时会脸红？”这是因为人感受害羞时，大脑皮质刺激着肾上腺，分泌出少量肾上腺素，而肾上腺素分泌时，能够使人体内血管扩张，血液循环加快。人的脸部血管丰富，脸自然就发红发热。在《植物的激素调节》的教学中，由生活中常见的植物向光性现象激发学生探究为什么，再利用生长素的生理作用特点解释生活中常见的整枝、根的向地性及茎的背地性等现象。在《种群的数量变化》的教学中，通过分析如何控制有害动物的种群数量和如何提高濒危动物的种群数量，使学生深刻体会研究种群数量变化规律的意义。在《生态系统的信息传递》的教学中，通过学生举出的大量生活中的现象了解信息的种类，并从中提炼出生态系统的信息传递的作用，进而引导分析如何在农业生产中去应用。在《生态系统的能量流动》的教学中，联系沼气池、桑基鱼塘等，让学生去发现提高能量利用效率的途径。

又如，在《人体的免疫防线》一课中，学生讲了一个亲身经历：有一次他感冒了，并且有点发烧，但是他没吃药，一周之后感冒好了，这是为什么呢？我告诉学生：从感染病毒到痊愈这个过程，就是人体的免疫系统从识别侵入人体的抗原（病毒）到淋巴细胞产生相应抗体再到最终打败抗原的过程，需要几天时间。在这个过程中，我们会出现发烧、咳嗽等症状，这都是正常的现象，发烧是人体的一种自我保护，可以抑制病毒的繁殖，还可以刺激白细胞的吞噬作用。很多学生都有过感冒，所以这样的例子，学生们是愿意听的，而通过学生的亲身经历把现实带到了课堂，把理所当然的事情解释出来，让学生们有了恍然大悟的感觉。(www.xing528.com)

杜威认为：“最好的教育就是从生活中学习。”要使生物课堂教学取得一定的效果，就应该重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解某些生物知识；通过对生活事例的分析，使学生在抽象和具体之间建立联系，实现从了解书面知识到真正理解掌握知识的升华。