中学生物课程资源：设置生活化情境，带来成果

语言是传授知识、完成教学任务的重要工具。生物学教学能力的强弱很大程度上取决于语言水平的高低。适当运用一些趣味性语言可使生物学教学妙趣横生，满堂生辉。生物教学中生物学概念、生物学原理很多，尽可能从生活、生产及学生的经验出发，力避深奥、学术化。教科书也充分体现了这一点，运用比喻如把ATP比作“通货”，将抽象的生物学名词概念与生活建立联系；运用诗歌如“轻罗小扇扑流萤”等，描写生活场景，细胞呼吸原理的应用等。这样不仅提高了教科书的可读性，还能够满足学生多方面的好奇心。教师在教学中可以利用谚语、诗歌、成语、别称等设置“生活化”情景。

在教学中适当运用谚语设置情境，可帮助学生理解生物学知识。如在讲食物链时用“大鱼吃小鱼，小鱼吃毛虾，毛虾啃泥巴”，让学生分析这些谚语中“泥巴、毛虾、小鱼、大鱼”各处的营养级；在讲遗传时用“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙凤生凤，老鼠儿子打地洞”；在讲变异时“用一猪生九仔，连母十个样”；在讲能量流动的特点时用“一山不容二虎”，让学生从能量流动的角度分析原因。通过引用谚语，将这些枯燥而深奥的生物学知识，形象具体化，不仅帮助了学生的理解，而且提高了学生学习兴趣，有助于记忆。在教学中适当运用诗歌设置情境，它不仅可以帮助学生更好地理解生物科学知识，而且也把人文精神融入自然科学教育之中，给学生以科学、文化和艺术的精神食粮。如在讲生态系统的物质循环时，可用“落红不是无情物，化作春泥更护花”；在讲向光性时用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；在讲生态系统中的信息传递时，用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”来分析信息的种类。在课堂教学中运用这些诗歌给学生以疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，启发学生的思维，使学生形成准确的生物学概念。在教学中适当运用成语设置情境，既客观科学地反映了生物学现象，又寓意深刻，耐人寻味，是课堂教学中一种重要的直观手段。如在讲神经调节时，用“望梅止渴”“惊弓之鸟”“老马识途”“画饼充饥”“一朝被蛇咬，十年怕井绳”等条件反射分析，在讲到神经调节与体液调节的关系时，可用“怒发冲冠”为例分析神经—体液共同调节生命活动，用“牵一发而动全身”来说明食物链中的每种生物都有其重要地位，一种生物的数量发生变化，整个食物链都会受到影响。通过这些精练的成语，不仅加强了学生对知识的理解，使其丰富深邃的内涵为人所知，而且在课堂教学中进行了其他学科知识的渗透，拓展了学生的知识面，增添了课堂色彩和教师的语言艺术魅力。

在教学中适当运用别称，别称是长期以来人们对某些事物形成的特定称呼。容量大，内涵深，很受学生的喜爱。如根据细胞器的功能取名的“动力车间”“能量转化器”“消化车间”，基因工程中的“DNA的分子剪刀”“DNA的分子针线”“运载体”，基因的表达中的tRNA比作“搬运工”，等等。这些语言简单明了，易懂易记，不仅能对教学内容起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的效率。(www.xing528.com)

教师利用谚语、诗歌、成语、别称等设置情境，不是等同于课堂语言“庸俗化”，在教学中教师使用语言必须科学、准确、精练，作为生物教师，课堂语言应该体现学科特点，教学过程中要注意语言科学化。首先是课堂中使用普通话教学，如果用方言授课可能会误导学生，尤其是一些专业术语。如在阅卷中常发现将“线粒体”写成“细粒体”，“类囊体”写成“内囊体”，“内质网”写成“类质网”，这是一个典型发音不准确导致的失误。其次，适量运用谚语、成语、诗歌等是为教学目标服务的，要有目的的使用，注意引导学生分析其中蕴含的生物学知识，不要一说而过。再次，教师描述生物学概念、结构、原理、结论时，语言表达要严谨、科学，如注意一般性和特殊性，生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样；教师在授课中，用词不要绝对化，如“一般”“主要”等词有其特定的含义，不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如“DNA主要分布在细胞核中，RNA主要分布在细胞质中”，其中“主要”这个词不能改也不能省，否则就不够科学严谨。再如讲“有丝分裂、减数分裂中核DNA和染色体的数量变化规律”，“核”字不要省，这句话就提醒学生细胞质中也有少量。教师这种严谨的语言表达可以潜移默化地影响学生的书面表达。