不同区域的学生生活背景不同，获得生活经验的途径也有区别，因而他们所拥有的生活经验也有区别。城区学生除个别在家有栽培盆景、养宠物外，一般直接参与动、植物培养的很少，但是他们获取间接经验的途径很多，如有的学生家长是医生、园艺设计师、园林规划师、农科研究员等，他们可以从家长那里获取很多有关生物方面的知识。此外，他们从网络、电视、报纸、杂志等知道大量国内外关于生物方面的社会热门话题和生物科学发展信息。教师可以根据教学实际选择性地利用这些资源进行教学。山区的学生很多家里有栽培果树，他们自身参与或看到果树的栽培和管理，因而他们对不同果树的种植有深刻的体会，对怎样提高果实产量有清楚的认识。教师可以根据相关章节内容穿插这些内容，引导学生理解实践操作中这么做的生物学原理。同时，他们对植被破坏、水土流失、山体滑坡等有非常直观的感性认识。在生物与环境的相关章节中可以从身边的现象说起保护环境的重要性。湖区的学生一般对禽畜饲养、水产养殖、捕鱼等非常熟悉，同时他们可能是水体污染或洪漠灾害的直接受害者，在教学中这些都是非常好的第一手素材，引导学生思考和关注如何解决这些实际问题。另外，很多的学生非常熟悉棉花、水稻等的田间管理，同时他们对杂交水稻、抗虫棉花有着深刻的感性认识，在学习杂交育种、基因工程时，他们可以提出现实例证说明生物技术的优点。一个班级学生众多，他们的生活经验也是五花八门，教师在新学期新的模块学习前需要展开调查研究（如设置调查问卷，收集调查问卷后，将调查问卷中的生活经验归类到相应的章节），根据调查问卷将学生的生活经验一一提取，登记班级和姓名并系统规划到整个生物教学的有关章节中，便于今后备课时充分利用。(www.xing528.com)
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