中学生物课程资源开发与利用：生活化生物课程资源的功能

生活化生物课程资源是有利于生物课程目标达成的所有贴近学生生活的因素与条件的总和，对突显生物学科的价值、提高生物教学的质量、促进学生的全面发展、改变学生的学习方式以及增强学生理论联系实际的能力等具有十分重要的作用。

（一）生物生活化教学有利于揭示生物课程的哲学价值

生物新课程中蕴含了丰富的哲学内涵，主要包括对立与统一、事物是普遍联系的、辩证唯物主义自然观、科学的世界观和方法论等。然而，依靠传统的只注重知识传授的教学，根本没有办法实现这丰富的价值。但是，生活化教学则不然，它非常注重在教学的过程中引入学生们已有的生活经验、感悟等，从而为学生们营造一个恰当的同化或者说是顺应知识和思想的平台，使知识和思想观念自然地融入学生原有的知识或者是情感体系中，非常有利于生物课程的哲学价值的实现。例如，在讲解生物种群之间的竞争时，教材中表述到竞争的结果通常是相互抑制，有时候表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。学生们在这个知识内容中看到的是竞争不好的一面。如果教学只是停留在这里，由此衍生而来的思想观念就可能是竞争要么是你死我活，要么是两败俱伤的结果。在这种观念的指导下，竞争就会被视为是竞争双方的一种对立的行为。这样一来就形成了片面的认识，所以，关于竞争这一内容，教师还要有所拓展，可以进一步将动物之间的竞争延伸到人类社会。例如可口可乐和百事可乐的竞争、统一和康师傅的竞争、蒙牛和伊利的竞争等，这些都是大家非常熟悉的，他们的竞争告诉我们竞争可以促进竞争中的个体发展，使它们共同向着新的多维空间发展。竞争不一定要决出胜负，双赢、多赢不失为一种互利互惠的方式。所以，这样的一个教学环节就可以让学生们自然理解到要辩证地去看待竞争，进一步延伸到要辩证地去看待生活中的很多问题。生物生活化教学使学生们在学习知识的同时，形成正确的价值观和人生观。

（二）生物生活化教学有利于实现生物课程的人文教育价值

生物课程的人文教育内含主要包括科学精神与科学态度、全球化与爱国主义、可持续发展、生物学与审美、生物学与文学、生态伦理、环境道德观念等。要充分实现生物课程中的这部分价值，只靠单纯的语言的力量是根本没有办法实现的，因为这些都属于情感层面的，只有让学生们在真实的情景或者是人工模拟的情景中去体会、感悟，才能让学生们在心灵上产生共鸣，从而真正融入自己的世界当中。生活化教学恰恰就可以做到这些。

比如，教材中在讲到保护生物多样性这一内容时，阐述了生物多样性的价值以及保护生物多样性的措施。但是，我觉得这些内容不足以使学生们产生心灵上的冲击。生活化的教学会在这里进一步展示一些特殊的实例，例如，藏羚羊的偷猎、海豹的诱杀等人类的罪行，让学生们在情感上受到一次次冲击，激起强烈的正义感和善恶是非观念。此外，对于国家采取的保护措施，学生们会觉得离自己比较遥远，这里可以引用一句广告——“没有买卖就没有杀害”，激起学生们强烈的责任感，使他们感到保护野生动物，人人有责；保护我们共同的家园，是每个人不可推卸的责任。因为地球是我们的共同的家园，只有地球生物永恒的多样性，才有人类社会长久的稳定性。

（三）生物生活化教学有利于实现生物课程的生命教育价值

传统的生物教学过于注重系统知识的传授，以掌握知识作为终极目标，从而忽略了对人的情感、态度以及生命意识的教育。这样的教学，远离生活意义和生命价值，其结果是导致学生们情感体验缺乏、生命意识淡薄。这从全国各地接连不断的中学生、大学生乃至研究生的自杀事件中可以充分体现出来。此外，还有用硫酸泼大熊猫的事件、校园谋杀事件、各种车祸事件等，全国各地每时每刻都在上演着蔑视生命的一幕。产生这样的社会现实，我们的学校教育是要付一部分责任的。生活化的教学恰好可以弥补传统教学在情感、意志以及生命意识教育方面的不足，只有贴近学生生活，联系社会实际，情感、道德、生命教育才不是一句空话。比如，我们可以在课堂上给学生们展示人的胚胎发育过程，展示各种新生的可爱的小生命，也可以列举这样一个社会现实：现在好多孕妇在B超检查之后，发现是女孩就打掉，男孩才留下。通过视觉和听觉的刺激，让学生们注意到生命的美好、奇妙以及脆弱，激起大家强烈的生命意识。(www.xing528.com)

（四）生物生活化教学有利于提高学生的生物科学素养

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力等。生活化的教学会使学生们在生活的背景中去学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，掌握生物学知识。生活化教学还会在课堂上开展各式各样的活动，例如，课堂探究、热点问题讨论等。通过探究实验的设计和实践，可以锻炼学生们发现问题、提出问题、解决问题的能力，形成严谨求实的科学态度；通过对热点问题的讨论，不仅可以提高学生们获取信息、处理信息的能力，还可以提高学生们表达交流的能力等。总之，生物生活化教学可以全面提高学生的生物科学素养。

（五）生物生活化教学有利于激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经提出过这样的观点：“所有智力方面的工作都有赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能变被动接受知识为主动获取、建构知识。

生活化教学在激发学生的学习兴趣方面具有明显的优势。因为日常生活当中处处存在着生物现象，隐藏着生物知识、生物规律，生活化教学就是将教材中呈现的学科知识与生活中相关的知识、现象、事实建立一个恰当的联系，并创设生活化的教学情境，不断沟通生活与教科书，将知识以学生们熟悉、感兴趣的生活模式呈现出来，这样就能激发学生的学习热情，学生就会自主、自觉地去学习，学习效率自然就会得到很大的提高。例如在讲授过敏反应时，教师可以在课堂上举出两个学生们都非常熟悉的过敏反应的例子，这样就会大大激发学生的学习兴趣，因为这个时候他们会觉得这些知识对于他们来说完全不陌生，甚至非常熟悉，就是生活中的事情，很多人可能都经历过。而当学生们对于知识产生这种熟悉感的时候，自然不会排斥，也就更容易接受、更容易理解了。

（六）生物生活化教学有利于学生形成生物学习观

教学过程中，教师会利用到很多与学科知识相关的社会生活现实。但是，目的不只是要让大家掌握知识的应用，甚至可以说有些联系生活的内容是不要求大家记住的，当然也不会作为升学的要求，而更是希望学生们不断地在生活与生物科学之间的沟通和联系中，掌握生物学习观，即学会生物学内容生活化，生活问题生物化。生物学内容生活化是指将生物知识运用到生活中去，去解释一些生活现象。例如，我们在生物课堂上学到了关于植物的光合作用和呼吸作用的原理，所以我们就知道，夜间在房屋门窗关闭的情况下，不宜将花卉放置在房间里，这样会导致屋内的相对缺氧，对人体健康不利。而生活问题生物化是指从现实生活中抽象出生物学知识，发掘生物学知识的源头。例如，“大头娃娃”事件是由于奶粉中缺少蛋白质引起的，从受害婴儿的种种异常状况我们可以初步了解蛋白质缺乏带来的影响，进而就得出了蛋白质的功能，这就是我们生物学的知识了。