让学生在课前准备时，阅读背景资料。学生了解当时的科学背景，为下面的学习搭建了一座引桥，并会产生兴趣。另外Chargaff法则在课前让学生知道，当教学进行到讨论DNA内的碱基如何配对时，学生会在迷茫中恍然大悟。
（一）展示并要求学生阅读信息一
要求学生用塑料零件组成脱氧核苷酸，提出问题：四种脱氧核苷酸相互之间怎么连接成长链？并要求学生尝试连接一条长链。结果是学生制作出的长链多种多样，出现各种各样的错误。
（二）展示文本和图片资料信息二
根据其中富兰克林的结论，学生知道制作的长链结构中，只有脱氧核糖和磷酸连接的才是正确的。这样学生能够建立起正确的脱氧核苷酸单链结构了。这时提出问题：DNA分子应该由几条链构成？
（三）展示文本资料信息三
这是很关键的一点，学生可以动手连接两条链组成的螺旋结构。同样，学生出现了各种各样的错误。
此时引导学生再来关注信息二中的信息：DNA分子的直径是2 nm，所以碱基应该是排列在内侧的。
此时可以告诉学生，出错是正常的。大化学家鲍林就认为DNA是三条链构成的螺旋，碱基在外侧。而且在鲍林的模型中，磷酸不是离子化的，核酸则根本不是酸。
科学就是在不断失败中前进的。(www.xing528.com)
提出问题：四种碱基在组成双链时是怎样配对的？
学生在尝试着各种配对方式：①A-A，G-G，C-C，T-T；②A-G，C-T；③A-C，G-T；④A-T，G-C。
（四）展示文本资料信息四
只有③和④两种配对方式，DNA分子才不会出现参不齐，外侧出现突起。此时，有的学生会突然想起Chargaff法则！
（五）展示文本资料信息五与信息六
要求学生再按照新的信息来组建DNA分子模型，学生会选用A-T、G-C配对方式。
（六）展示文本资料信息七
要求学生再次修订建立的模型。此时，学生能构建出两条反向的脱氧核苷酸，A-T、G-C配对的双链结构。
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