中学生物课程资源开发与利用的现状

每个地区都具有丰富的生物课程资源和重要的开发价值，但事实上很多地区，一方面是潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源，一方面是丰富多样的教育资源和课程资源得不到有效的开发与利用，同时又在等待和寻求外在的帮助与扶持。加强对地域资源的课程价值的理论研究，因地制宜地有效开发与利用课程资源是新一轮课程改革中一个重要的课题。通过对兰州市、包头市、梧州市、呼伦贝尔市等地区部分中学对生物资源开发与利用进行调研，整理分析结果如下：

（一）教师水平参差不齐，课程资源开发意识及水平较弱

西北是一个多民族、多文化的经济欠发达地区，经济、科技、文化与教育发展水平与沿海发达省份相比差距较大，本科学历的教师课程资源的开发意识以及能力水平均高于大专学历和研究生学历的教师。但是值得注意的是“积极开发但不会合理利用”这一项所占比例较高，说明教师即使有丰富的课程资源，也不会将其很好地运用到教学中，这就显示了一种能力的缺失，即教师普遍缺乏课程资源的整合及运用能力。这种能力归根到底还是因为课程资源基本知识的掌握不足，所以即使学校提供很充足的资源，教师也是没有能力利用起来，造成了资源的浪费。此外在新疆少数民族地区仍有部分学校没有进行校本课程开发，这些学校在硬件设施上和校本课程开发上没有什么区别，通过调查发现，学校领导和教师对新课改的认识、对校本课程开发的价值定位却大有不同。这些学校的教师依旧遵循传统的教学理念和教学方法，漠视新的课程改革方案，这也是学校在教学水平上比较落后的关键因素。还有一些学校，虽然进行了校本课程开发，但是其开发只是表面功夫，为了“开发”而“开发”，根本不顾及学生的兴趣和需要，完全曲解了校本课程开发的本质。因此，要加强西北地区教师的培训和再继续教育，让教师跟各种资源能达到最优化的组合。

（二）课程资源开发与利用和教学时间存在矛盾(www.xing528.com)

从对教师的访谈中得知，由于受升学的影响，教师教学任务繁重，时间紧张，除了完成正常的教学任务之外，无暇顾及课程资源的利用问题。而且生物课程非核心课程，学校不可能给生物学科安排较多教学课时和资金投入。造成一些生物教师忽视课程资源的开发与利用，需要学生自己动手的探究性实验变成教师的演示实验，选修的实验变成学生课后自己阅读。这对学生动手能力的培养起到了很大的限制作用。

学生对生物课程资源应该是比较感兴趣的，但是由于现行的考试制度，让许多学生望生物资源而止步，不得不放弃了自己的许多爱好，“安心”于应考之中。初一和初三的大多数学生希望老师经常在课堂上渗透与生活相关的生物学知识和健康知识，并希望随时到校内的生物实验室做有关的探究性实验，也希望随时到校内图书馆查资料，同时还希望通过教室内的墙报、竞赛等形式宣传生物学知识，也希望老师能够带领大家在校园或社区做调查并挂牌。当教学内容与当地季节或事情有出入时，希望教师做相应的调整。所有的这些希望都表达了学生最真实、最迫切的愿望，他们喜欢学有所用，喜欢回归自然，喜欢动手实践，喜欢上网查询资料。通过访谈了解到学生的希望与现实有着比较大的差距。在整个教学活动中，教师没有能够把课程资源开发与教学有效地结合起来，忽视了课程资源开发与利用在教学过程中的作用。