北方地区中学生物课程资源的现状

一般情况下，课程的顺利实施，主要取决于课程资源的开发与利用的程度，有研究调查了山东省滨州、济南、临沂、日照、潍坊等地市及吉林省长白山地区的中学课程资源开发与利用情况，经问卷调查分析发现：

（一）教师对课程资源的认识不足

在日常工作中只有很少有教师经常讨论“课程资源的选择和使用”，多数教师不经常讨论“课程资源”，另外有一些教师没有讨论过“课程资源”。对于哪些属于“课程资源”的问题，老师们都能认为提供的文本、实物、设施、实地、人力资源、网络等诸多选项均属于课程资源。在调查问卷中，老师们认为在教学中最重要的课程资源里，“教材”“课堂练习题或单元测试题”两项是老师们普遍首选的，其次是“实验室”“挂图、标本、模型”“本地区动植物”三项实物资源，实地资源中“生物园”也有一部分选择。关于“课程资源是否有助于提高学生的学习兴趣”，大多数的教师认为有助于提高学习兴趣。但对于“合理利用课程资源提高学生成绩的”的问题，大多数的教师又认为“课程资源与强化训练”都有影响，但强化训练更加重要，另外有少数教师认为“强化训练”才有助于提高学生成绩。

（二）教师在教学中对课程资源的开发、选择和利用能力不足

在对陕西省（涉及陕南、陕北、关中）100所中学进行调查时，对于“您是否经常研发、筛选课程资源”，有65%的教师选择“一般只用教材或教师用书提供的课程资源”，有28%的教师选择“在公开课、优质课、教学能手比赛时研发”，只有7%的教师“经常开发教材外的课程资源以辅助教学”。对于教材的权威性提出质疑的问题是“教材中是否有编写不符合学习规律，或与教学目标不符的部分”，有34%的老师选择了“有很多”“有”两项，有66%的老师选择了“很少有”“没有”。对前者34%的老师对教材的处理是：其中43%的老师选择了“继续用原教材”，24%的老师选择了“对原教材改造”，有20%的教师选择了“使用其他版本教材”，只有13%的老师选择了“自己动手编写教学资源”。关于给学生补充教学的背景知识的做法，有65%的教师偶尔做，有22%的教师经常补充，另有13%的教师从不补充。对于原因的解释，85%的教师选择了“为了不冲淡重点内容，只应适当补充”，少数老师说：“补充内容时谨慎，太多了学生消化不了。”“学生本来的学习负担就重，不能再给学生补充内容了。”“教材中不全面的内容一定要补充。”“新教材不全面，可以补充老教材的内容。”对于教师们最常用的课程资源“课件”的来源，有77%的老师“大多数来源于网络”，只有3%的教师“自己制作”，另有11%的老师是“在教学中不用课件”。

教材编写与教材使用都有问题。课程专家们来决定课程标准的制定、教材的编写，一线教师应该依据课程标准，对教材中的内容做出教学的选择。但事实上，老师们很少去研究课程标准，往往是拿到教材就不加鉴别地全盘教给学生。教材中存在着不符合学生认知规律、不符合科学逻辑的内容，而老师们缺乏对教材的科学性和合理性的甄别。专家们在编写教材时，花费了大量的时间探讨应该教什么，这些教学内容应该如何安排等。而新教师的工作主要是确保自己理解教学内容的范围和顺序，并找到针对具体学生的有效教学方式。但新教师在这些方面又显得力不从心。对于理解和把握课程标准，年轻老师缺乏认识，并且缺乏这一方面的培训和与专家进行沟通的机会。这也是影响新老师专业成长的原因，同样也影响着学生科学素养的形成。更加值得关注的是教材的滞后性。教材的编写应该关注学生已有知识与学生的认知规律的无缝对接。课程改革的新教材，并不是在原来使用多年教材基础上修订的，而是重新编写，而且编写时间很短，这些原因造成了教材内容的不符合认识规律、编排顺序的逻辑性差等问题。而这些问题的存在，在没有得到及时的修订前，也会影响到学生科学素养的形成。(www.xing528.com)

（三）多数学校实验教学资源不足

参与调查的学校中，能够开全课程标准要求实验的学校很少。原因是实验室场地不足，县级高中的一个年级全在20个班以上，很多学校超过30个班每个年级。而生物实验室数量不足，一个实验完成要三到四个星期，另外实验员一般一个学校只有一个，所以实在是无能为力。而这种设施的不足，是无法用其他的资源来弥补的，培养学生的实验能力成了最大的困难。

（四）现有的课程资源得不到充分利用

教师普遍关注学生的考试成绩。而领导和教师普遍的认识是提高考试成绩最快的办法是大量的强化训练。我们知道，要提高学生的科学素养，需要用学习科学、探索科学的方法进行。有的学校大量的实验仪器和设备被闲置，老师和学生一般关注的是考试成绩以及能使分数快速提高的强化训练。长期强化训练，不做实验造成的后果是，当学生在习题中遇到实验问题时，只会纸上谈兵，连基本的实验常识也没有了；老师在遇到习题中的“伪”科学实验时，也不予以纠正。记忆概念的定义与理解概念并不是一回事儿，学生只从课本上学习概念，没有在如实验室、自然现象中去证实，这样提高其科学素养是困难的。例如，我们可以用一节课的时间让学生抓小球去理解分离定律中F2中基因型1∶2∶1的比例，当然也可以用5分钟去说出结果。对于理解概念来说，显然是前者更好。

总之，生物课程资源的开发要以普遍的共性（即给予利用知识去解决问题的个人视野与学科课程构建严整的逻辑体系相结合）的前提下更多地关注本地区的实际，显示开发与实施的“个性”，显示其地方特色。