评价价值取向是对评价本质的集中概括，它引领并支配着评价活动的发生、行动的方向和旨趣，影响着评价标准和方式、方法的选择，标示着评价活动持续进行的有效性与真实性。欲科学地理解校本课程资源评价的本质特征，客观公正地做出评价，首先应澄清价值取向的问题。总的来说，校本课程资源开发评价的价值取向应与新课程改革的价值取向一致。校本课程资源库的开发要促进学生的发展，要有利于学生创新能力的培养，因此对校本课程资源开发与利用进行评价，就是看校本课程资源对于学生学习的价值的达成情况，校本课程资源开发利用的成效，最终归结到学生的学习效果。以往，我国学校教育对学生学习的评价，在内容上局限于学科知识，特别是课本上的知识，而实践能力、创新精神、情感、态度、习惯等方面的素质常常不予考虑；评价的标准强调趋同、共性，忽视学生个体差异和个性化发展的价值；评价主体方面，教师是学生的主要评价者，学生作为被评价者，被排斥在评价之外，对自我的发展状况没有发言权；评价的方式过多地倚重下结论的终结性评价，很少采用注重过程的形成性评价。综观当前校本课程资源库评价现状，可以发现在其中所表现出来的是一种浓厚的“学校本位”的价值取向。评价活动往往从学校自身的需要出发，更确切地说是从学校上级领导部门的考虑和需要出发，很少体现构建的资源是否能满足学生和教师的需要及其满意的程度。这种价值取向导致评价活动产生了一系列扭曲现象。因此，客观上要求校本课程资源库评价的价值取向必须由“学校本位”向“学生本位”转变，“生本”是“校本”和“师本”的前提条件和根本目的。校本课程资源开发的终极目的不是为了学校本身，也不是为了教师本身，而是为了学生本身，为了学生的未来。校本教学资源库的评价应强调以学生在使用中呈现的状态为参照。新一轮基础教育课程改革明确提出：“教育要以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。”作为学校培养创新人才的重要途径，校本课程资源开发评价中的一个主要标准是：能否着眼于学生的终身可持续发展，选取和开发具有较大育人价值、能使学生获得可持续发展能力的资源作为课程资源；能否创设一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教学环境；能否充分挖掘学生身上的隐性知识，促进知识的共享与交流，从而使学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等成为构成校本课程资源的有机成分，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。校本课程资源的开发与利用，促使学生采用灵活、多样的学习活动方式，获得丰富、直接的体验、感受，以往僵化、机械的评价体系已无法与此相适应。因此，必须形成弹性的评价体系，发挥其对于课程开发利用的导向和质量监控作用。弹性的评价体系，包括评价标准的多元化、评价内容的开放性、评价主体的多极化以及评价方式的多样性。(www.xing528.com)
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