中学生物课程资源开发与利用,评价成果

对校本课程资源进行开发与利用，并不是整个开发过程的终结，因为所开发的校本课程资源到底有没有教育价值和有效性，是否像原先分析的那样，发挥了最大的作用，其对学生的发展起到了哪些作用，是否有利于教师的专业发展以及教师在开发校本课程资源过程中遇到了哪些困难，是否有助于学校形成鲜明的办学风格以及学校办学水平的提高等等，都必须在开发与利用之后进行评价，以便找出差距和不足，为下次的校本课程资源开发提供依据。

对所开发的校本课程资源进行评价就是判断校本课程资源的价值大小，也就是校本课程资源在促进学生、教师和学校发展方面究竟有怎样的效果。因此，对于校本课程资源的评价要以其价值主体——学生、教师、学校的需要为根据。学生的需要是在知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观等各方面都得到发展；教师的需要是提高专业水平，包括教学能力、教学教研能力、课程开发能力等；学校的需要是提高办学水平、实现本校的教育哲学。校本课程资源开发与利用后所产生的最主要的效果是对学生发展的作用。因此，在这个阶段最主要的工作是对学生的发展状态进行评价。而对学生的评价应是一种诊断性评价，即通过评价发现学生发展中的障碍、困难以及学生特殊的需要、兴趣。诊断性评价为校本课程资源开发指出了方向和目标。事实上，校本课程资源开发的重要基础就是对学生的诊断性评价。(www.xing528.com)

对所开发与利用的校本课程资源进行评价是为了不断改进校本课程资源的开发，通过评价发现校本课程资源开发中的不足以及达成校本课程目标的偏离情况，从而更有效地促进学生、教师和学校的发展。因此评价不是总结性的，而是过程性的、形成性的，这为校本课程资源的开发提供了及时反馈。在评价方法上，宜采取量化评价和质性评价相结合的方法，这样才能更好地实现评价任务，获得全面、准确的评价信息。在新课程的改革过程中，通过引导教师树立正确的课程资源观和加强评价制度与管理制度的建设，是校本课程资源开发顺利实施的重要保障，充分发挥评价的导向作用，对于促进校本课程目标的实施有其重要的现实意义。