学校在确定了所需的校本课程资源之后，紧接下来就应该确定所需校本课程资源的获得途径。从宏观的角度而言，一般课程资源的开发主要有五个方面的基本途径：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。第二，审查学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发与利用相应的实施条件等。第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，使之成为学生学习和发展的财富。第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
从中微观的层面上来研究课程资源的开发途径，各门学科课程资源或者各种具体课程资源的开发途径是不同的。校本课程资源开发是以学校内外的资源条件为开发校本课程的主要依据，因此获取所需的校本课程资源要优先考虑学校的现实可能，学校在现有条件下能够做什么，能够开发怎样的校本课程，其他因素服从资源条件的限制。另外，学科的特点不同，校本开发的目标不同，所开发资源的获取途径也有所不同。如语文等学科主要利用了校内的资源，而很多强调实践、强调与生活联系的校本课程就利用了更多的校外课程资源，会较多地通过社区、网络等途径来获取。再如初一生物学在讲解“人类活动对地球的影响”这一内容时，就让学生先利用网络进行学习，来查找有关人类活动对生态环境破坏的实例，这不仅可以为学生自主性学习提供空间，更可以达到对学生进行环保教育的目的。然后组织学生到受到污染的河道进行实地考察，亲身感受环境污染对生物的影响，这比单纯的环境教育要深刻得多，更有利于增强学生保护环境的意识。最后给学生安排了一个调查，让学生调查身边的环境，并进行评估，再拟一份保护生态环境的计划。可以看出，老师充分利用了网络、自然环境、社区等多种途径来进行资源开发。针对不同学科的课程资源，所采取的途径虽有差异，但是都要掌握一个原则，就是要根据所需的校本课程资源来确定一个比较便捷和有效的途径。总之，课程资源的开发与利用的形式和渠道是多种多样的，这些形式与渠道通过优化组合形成一定的模式，可以有效地促进多元化课程资源的开发与利用。(www.xing528.com)
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