中学生物课程资源开发与现代化教学方式

“课程的资源化和资源的课程化”：课程资源的学科化除了其知识的逻辑体系严密外，它的缺点在于把联系着的世界分化为缺少联系的各个部分，把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。课程资源的学科化讲究学科知识的逻辑体系，关注知识的系统性和科学性，而忽视了学生的学习心理逻辑。为了整合课程资源，充分发挥课程资源的价值，课程资源的发展历程就进入到了课程的资源化和资源的课程化阶段。学科化的课程资源在教学实践中往往体现为教材、教参、教具等，教学就是教师向学生讲授、传递教材知识，其行为就是教教材，把教材当作唯一的课程资源。这种课程资源观就把教师的教学方式固定在灌输、注入的形式上，阻碍了学生的发展。要变革教学方式首先就是要转变课程资源观念。课程的资源化与资源的课程化正好为其提供了理论支撑。教学方式由教教材转向用教材教。在传统的课程资源观念中教材就是课程，课程就是教材，实质上，教材只是一种课程资源。用教材教的含义有二：一是课程的资源化，二是资源的课程化。换句话说，除了教材这种资源外，其他一切能实现课程目标、促进学生发展的资源都可以课程化。课程的资源化与资源的课程化就是指课程总是以资源的形式呈现的，资源要反映课程的内容和促进学生的发展才成为课程。我国新课程改革提出的课程资源理论就突破了学科化的课程资源形式，使得课堂教学不再囿于某一单一学科资源，而是有利于实现课程目标，促进学生发展的一切资源都可以在课堂教学中整合使用，因此，从这个意义上说，教学不再是照本宣科，而是课程资源创生与开发的过程。

“现代化”的教学方式：在新一轮基础教育课程改革的促进下，我国当代课程与教学论领域研究成果层出不穷，不断发展，人们的认识水平不断提高，中小学教师对课程理论的认识从无到有，对教学理论的认识从有到更新和深化，认识越来越深刻，越来越全面。在新课程理念的指导下，体现新课程基本理念的教学方式变革欣欣向荣，新的教学方式不断涌现，面向现代化、面向世界、面向未来。正所谓“教无定式，但教学有式”。比如新课程改革带来的新的学生观、教师观、教学观、课程资源观，教学是教师教、学生学的过程，还是师生以课程资源为载体进行交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生不是外在于课程资源的，而是课程资源的有机构成部分，是课程资源的创造者和主体，他们共同参与课程资源开发的过程。学生不再是被动地接受和吸收知识，教师也不再是既定课程的阐述者和传递者，而是师生共同建构知识。由注重知识和技能的一维目标，到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维和谐统一。师生之间形成了一种学生式教师，教师式学生的关系。注重培养学生的创新精神和动手实践能力。由单一陈旧的落后的教学方式转向以创新为目的的现代化的教学方式。新一轮课程改革激活了教师的思维和智慧，开阔了教师的眼界，使得传统的教学方式显得与新课程改革的理念格格不入，落后于时代。先进的课程与教学理念必然要通过先进的教学方式体现出来，同时，课程与教学理念的转变本身也要在教学方式的转变中进行，才具有鲜活的生命力，二者是相辅相成的关系。21世纪的教师肩负着培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面和谐发展的社会主义建设者和接班人，变革教学方式就成为时代对教师提出的必然要求，也成为每一位教师义不容辞的责任。教学方式的变革也必然要面向现代化、面向世界、面向未来。这样的教学方式就必须从教师单个人的讲解、传递转向合作、探究、建构的整合的现代教学方式转变，以尊重学生的主体地位、尊重学生的需求、尊重学生的个性。现代化教学方式不单纯是某一种教学方式，而是多样化的教学方式。现代教学方式是贯穿现代启发精神，以便使学生更快地掌握知识，特别是更好地发展能力，培养学生的创新精神和实践动手能力，同时也重视培养学生思想品德的教学方式。(www.xing528.com)

传统的口耳相传以及粉笔加黑板式的教学方式已被打破，取而代之的是以课程的资源化和资源的课程化为载体的，特别是以网络技术和多媒体技术工具为基础的现代化教学方式。